两步计算应用题难点训练

精品文档---下载后可任意编辑 两步计算应用题难点训练 一、用比较、分析法识别题中的省略句式，揭示中间问题 例如，食堂原有大米１２０千克，买来的大米比原有的多３０千克。（买来大米多少千克）食堂共有大米多少千克 分析数量关系时，往往因为题中没有括号里的中间问题而增加了学生理解的难度。针对这种情况，可实行如下系列比较练习题组进行教学 （１）红星小学二年级有男生７０人，女生６０人。一共有学生多少人 （２）红星小学二年级有男生７０人，女生比男生少１０人，女生有各多少人一共有学生多少人 （３）红星小学二年级有男生７０人，女生比男生少１０人，一共有学生多少人 让学生比较题中的条件和问题，区别异同。经过这样层层铺垫，使学生发现上述三道题所问问题相同，数量关系相同，只是表述方式不同。三道题中第一个条件都是相同的（直接条件男生有７０人）。不同的是第二个条件第（１）题直接给出了一道一步计算的简单应用题；第（２）题女生人数变为间接条件，但明确提出先求中间问题“女生有多少人”，是一道分两步计算的简单应用题；第（３）题不但女生人数是间接条件，而目还省略了中间问题“女生有多少人”。通过对这三道题的比较、分析，由一道一步过渡到一道两步计算的应用题。使学生在比较中悟出了两步计算应用题的结构特征和数量关系，降低了学生理解两步计算应用题的难度。 二、搞好思维训练，提高学生解答两步应用题的能力 思维训练的方放法主要自 １．指出题中的省略句式在哪里，并提出相应的中间问题。如“文化馆进行书画展览，第一天参观的人数是２００人，第二天比第一天多５０人。两天一共有多少人参观”让学生根据题意找出中间问题“第二天参观的人有多少” ２．审题时，根据解题要求，划出题中直接条件（可用“──”表示）和间接条件（可用“ ”表示）。如“学校买彩色粉笔３０盒，买的白色粉笔比彩色粉笔多４０盒，一共买粉笔多少没自直接给出，只给出它与题中另一直接条件的数量关系，通过计算才能得到的条件叫间接条件。 ３．把题中的直接条件和间接条件进行相互转换的练习。如 （１）王东和张林做数学题。王东做了２７道，张林做了３１道，两人一共做了多少道数学题（改为间接条件张林比王东多做了４道） （２）肖老师买篮球用去４５元，买足球比买篮球少用１１元。买篮球和足球共用去多少元（改为直接条件买足球用去３４元） ４．两道简单应用题和一道两步计算应用题相互转化的“组”、“拆”训练。如 （１）鼓楼停车场有汽车４７辆，又开来１８辆，这时停车场上有多少辆汽车 （２）鼓楼停车场有汽车６５辆，后来开走３５辆，停车场还有汽车多少辆将（１）、（２）两题组合成一道两步计算的应用题 （３）鼓楼停车场有汽车４７辆，又开来１８辆，后来开走了３５辆，现有汽车多少辆也可进行将第（３）题变为（１）和（２）题的拆题训练。 ５．补条件、补问题的训练。 ６．看题目按要求口述解题思路的训练。如甲车一次运煤３００千克，乙车比甲车一次多运５０千克。两车一次共运煤多少千克让学生口述出要求两车一次共运煤多少千克，要知道哪两个条件题中列出的条件哪个是直接条件，哪个是间接条件应先求什么，然后再求什么 ７．作“整体结构”训练。 （１）有线段图编题的训练。 （２）有分步算式编题或根据题列出分步算式的训练。 （３）有数量关系式编题或根据题列出数量关系式的训练。