学习兴趣是学生对学习活动与学习对象的一种认识倾向与情绪状态

学习兴趣是学生对学习活动与学习对象的一种认识倾向与情绪状态 “初中历史课堂“初中历史课堂 情境导入情境导入 激发学习兴趣”激发学习兴趣” 课题研究方案课题研究方案 官屯中学官屯中学宋艳华宋艳华 一、 课题的提出 1．课题核心概念 是指教师根据课堂教学的目标和内容， 在课堂教学中创设良好的教学 环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、 能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问 题。 2．存在问题分析 目前的农村中学历史课堂教学中， 普遍存在学生厌学的现像及对历史 学科不重视的情况十分严重。严重的影响了课堂教学的效果。 二、课题研究的意义 1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性趣 味性，促进中学历史课堂教学效率提高。 2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、 课堂教学诊断等途径，提高教师历史课堂设计及应用能力。 3、通过对农村学生厌学的现像及对历史学科不重视的情况的调 查分析，结合典型教学案例的研究， 探索出中学历史课堂有效性提问 的策略， 形成一套具有指导意义的有效激趣的设计方法、 技巧及策略。 三、课题研究内容 1、农村学生厌学的现像及对历史学科不重视的情况的调查分析， 是很有必要的。只有通过调查我们才能针对实际情况进行分析， 也只 1 / 8 学习兴趣是学生对学习活动与学习对象的一种认识倾向与情绪状态 有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础， 但有依有 据也为研究提供明确的方向。 2、农村学生厌学的现像及对历史学科不重视的情况的策略的研 究。 问题是历史的心脏，也是历史的魅力所在，是教学活动中，师生交 流的双边互动过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。 3、研究对象全体初中在校学生。 4、研究基地以学校为实验基地，充分利用学校环境、 设施等自然条件进行实验。 5、理论指导以历史新课程标准为主要的纲领性指 导文件，规范操作方法，支持人及时组织学习和研究，保证 实验的方向性和操作的科学性。 6、负责人宋艳华成员张冰刘家文 四、课题研究的方法 本课题研究主要采用“实践加反思”行动研究法、调查研究法、案例 分析法、经验总结法等方法。 1、行动研究法通过计划，实践，观察，反思四个步骤，在边 实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。 2、调查研究法在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方 法， 分阶段进行调查， 并对调查结果进行分析研究， 为研究提供依据。 3、案例分析法搜集历史课堂教学的典型案例，进行技术分析、 2 / 8 学习兴趣是学生对学习活动与学习对象的一种认识倾向与情绪状态 比较、诊断等。 4、经验总结法不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。 五、课题研究的过程 2012 年，我申报的市级课题情景导入、激发学习兴趣获得立项。 经过近一学年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研 究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去， 很好地指导了课堂 教学。 根据现有研究条件和实际情况，研究工作进行了四个阶段。 （1）第一阶段（2012.3-2012.5）文献研究，形成调查问卷、访谈 提纲和课堂观察记录表等一系列工具。 （2）第二阶段（2012.6-2012.7）开展课堂观察、问卷调查、个别 访谈， 了解初农村中学历史课学生厌学及对历史学科不重视问题基本 情况，形成调查报告。 搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，形成经验总 结。 （3）第三阶段（2012.9-2012.10） 完善、修正提供实践依据。撰 写优化课堂提问的成功或失败的课例。 （ 4）第四阶段（ 2012.11-2012.12）整理课题研究的材料，撰写结 题报告。 六、成果 1、学生主动参与学习的积极性提高了，更加喜爱学习历史学科。 3 / 8 学习兴趣是学生对学习活动与学习对象的一种认识倾向与情绪状态 小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围， 学生在合作中愉悦、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了， 学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐， 真正爱上了学 习。 2、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。 合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。 在合作中懂 得了“一花独放不是春，百花齐放春满园” ，“众人拾柴火焰高” 的道理。也明白了只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好 通 过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同 奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退 步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相 连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。 3、学生的思维活跃了，能力明显增强。 有效的小组合作学习有效地促进学生的表达与交流， 使每个学生 学会发表个人见解。在历史课堂中学生敢于提出问题， 而且随着课题 进展学生会提出问题，学生提出的问题逐渐的有难度、有深度、综合 性比较强。在提出问题时发言自然大方，不做作。 课题实施过程中，学生会问、善问的习惯慢慢养成，敢说、会说的能 力明显提高。学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞， 迸发出智慧的 火花。培养了学生的问题意识，对于一个问题，学生往往会从多角度 思考。课题的实施促进了学生思维的活跃， 热烈的合作氛围增强了学 生的创新意识，学生创造性的火花也因此常常在合作中迸发出来。 可 4 / 8 学习兴趣是学生对学习活动与学习对象的一种认识倾向与情绪状态 以说课改开启学生的思维。 情境导入 激发学习兴趣” 官屯中学宋艳华 学习兴趣对学生的学习活动起着至关重要的作用。新课改的 主题之一是强调学生的学习主动性， 没有兴趣的诱导又何谈学习 的主动性呢因此，在历史教学中，应以中学生的心理特征为依 据，尽全力发掘历史教材中激趣、引趣的素材，运用新颖多变、 形式多样的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣，尽快 摆脱传统教学中学生厌恶历史学科的状态。 5 / 8 学习兴趣是学生对学习活动与学习对象的一种认识倾向与情绪状态 “历史都是过去的事情”这往往是导致学生厌恶学习历史的 重要原因。历史虽然不能重演，但是，我们的历史课堂教学却能 够让历史“重演”，那就是创设有效的历史“情境”。帮助学生 通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具 体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学 创新能力的目的。 “情境”作为历史课程教学中富有情感色彩的 场景和氛围，能使学生有身临其境之感。 如例，二战专题复习运用”第二次世界大战影视资料”导入 本专题，多媒体以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果 刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生 积极主动的思考。进而达到良好的教学效果。 在讲到“慕尼黑会议”的时候，即使教师用再生动的语言也 无法替代参加慕尼黑会议的张伯伦、达拉第、希特勒、墨索里 尼的图片给学生视觉的满足。然后，教师提出问题1这张 照片你见过吗2他们在干什么在提出考点 1 的内容，学生就 很容易的联想到学过知识。从而达到激趣的目的。 再如通过播放”诺曼底登陆“视屏，让学生的精神世界