学前游戏论参考知识点汇总

word 格式 学前游戏论学前游戏论 第一章第一章学学前游戏的基本概念前游戏的基本概念 本章核心概念本章核心概念游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心 理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。 第一节第一节儿童游戏的本质观儿童游戏的本质观 1、 2、 游戏的生物生本质观的基本观点游戏的生物生本质观的基本观点肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。 社会性本质观社会性本质观 （1）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本 质观是前苏联游戏理论的特征。 （2）我国教育百科全书中游戏的概念书中游戏的概念游戏是儿童运 用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世 界的一种活动。这是一种社会性本质观。 （3）对社会性本质观的评价对社会性本质观的评价这种游戏本质 观容易导致 “游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段， 教师常常 像组织作业那样领导幼儿的游戏。 ” （4）教育家杜威的游戏本质观。 第二节第二节学前游戏的基本特征学前游戏的基本特征 1 1、、了解我国的对学前游戏基本特征的认识（简答）了解我国的对学前游戏基本特征的认识（简答） 一、游戏室儿童主动的资源的活 动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有 强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪； 2、理解纽曼的游戏特征学说。如控制内控与外控；真实；动机内部动机与外部动 机纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。 游戏的特征游戏的特征是内部控制内部控制、内部真实内部真实、内部动机（填空）内部动机（填空） 动机可疑分为“内部动机内部动机” 、 “外部动机外部动机” （填空）（填空） 第三节第三节学前游戏的结构要素学前游戏的结构要素 word 格式 1 1、、学前游戏的结构学前游戏的结构 （1）外部可观察的行为因素表情、动作、言语、材料表情、动作、言语、材料（玩具） 等外显行为。 （填空）（填空） 角色扮演角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行 为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。 （名词解释）（名词解释）机能性角色机能性角色这是儿童通 过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来 标志他所模仿的对象。 （名词解释）（名词解释） 儿童游戏是“我要玩”而不是“要我玩” （这说明游戏是受哪种动机控制内部动机的控 制） （选择题）（选择题） 角色扮演。 （A、识记角色扮演概念；B、识记机能性角色儿童通过模仿范例或对象的一 二个最富特色的典型角色动作，来标志他所模仿的对象） （2）内部主观心理因素内部主观心理因素动机和体验。 游戏性体验游戏性体验这种在游戏中产生的主观感受或心理体验。 （名词解释）（名词解释） 游戏游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主 动自愿、自由自主的活动。 （名词解释）（名词解释） 第二章第二章学前游戏的分类与发展学前游戏的分类与发展第一节第一节学前游戏的分类学前游戏的分类 一、学前游戏的认知分类学前游戏的认知分类 （简答）（简答） 1、感觉运动游戏也成机能性游戏、练习性游戏或 实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是感知运动发展将诶段出现的。2、象征性游戏 这是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见幼儿阶段最常见的。 （选择题）（选择题）3、结构性游戏这是 儿童利用各种不同的结构材料来构建物体的游戏。4、规则游戏这是两个以上的孩子在 一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的与游戏，如下棋、拔河、打牌等。 平行的游戏平行的游戏选择题，儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。 （选（选 择）择） word 格式 想象游戏想象游戏儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。这种 游戏又叫角色游戏或象征性游戏。 （选择）（选择） 美国心理学家比勒的儿童在游戏分类 二、根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征对游戏的分类根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征对游戏的分类 识记以下概念识记以下概念 （选择）（选择）动作性游戏身体的动作及感官的活动而构成，往往具有重复性。 探索性游戏由好奇心试图发现什么或寻求解决问题方案的游戏。表现性游戏这种游 戏目的是为了展示或演示。角色扮演性游戏是以角色扮演为主要途径的社会性游戏。 三、根据游戏的关键特性对学前游戏的分类根据游戏的关键特性对学前游戏的分类 识记以下概念识记以下概念创造性游戏这类游戏较多地体现儿童主动的、创造的主体特征，突出 游戏是儿童自主自愿的、创造的活动。包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。角色游戏、结构游戏、表演游戏。有规则 游戏这类游戏具有明确的规则要求儿童区遵循，以确保游戏目的达成。 第二节、学前游戏的发展第二节、学前游戏的发展 一、以认知为主线的学前游戏的发展 1、学前儿童学习的最初发展最初发展感觉动作性水平是婴儿阶段游戏的基本特征 2、学前儿童游戏的典型发展典型发展象征性水平儿童从出生后第二年进入感知运动性认知 发展的末期，由表象活动、想象活动的增加及能力的增强，逐渐出现了以一特体假装另 一特体和扮演角色主为要形式的象征性游戏。 （选择题）（选择题） 象征性游戏是婴幼儿典型的游戏形式。 （选择题）（选择题） 学前儿童默契的游戏新发展规则性水平由于儿童认知范围的扩大、思维能力以及 社会化程度的提高，一方面游戏中角色数量不断增加，规则产生成为可能，象征性游戏 就开始转变成规则游戏规则游戏。 （选择、填空）（选择、填空） 二、以社会性为主线的学前游戏发展水平 以社会性为主线的学前游戏的发展（简答）以社会性为主线的学前游戏的发展（简答） 1、独自游戏阶段 2、平行游戏阶段 3、联合 游戏阶段 4、合作游戏阶段 word 格式 几个幼儿往往坐在一起，只各自玩着自己的玩具或游戏而彼此没有交流（属于什么游戏 平行游戏平行游戏） （选择题选择题） 有时会互借玩具，有时更会加入到对方的游戏，并且相互交谈。但没有建立大家一致的 共同目标，没有真正的组织者或领导者。 （属于什么游戏联合游戏联合游戏） （选择题选择题） 相互商讨，确定游戏的主题、角色的分配、游戏材料的选择，甚至确定共同游戏的规则， 有了集体共同的活动目标。 （属于什么阶段游戏合作游戏阶段合作游戏阶段） （选择题选择题） 三、学前游戏总体发展的一般趋势 识记游戏内容识记游戏内容指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。 （名词解（名词解 释）释） 游戏形式游戏形式 是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式， 它构成游戏的外壳。 （名（名 词解释）词解释） 第三章第三章学前游戏的发展价值学前游戏的发展价值第一节第一节游戏是学前儿童发展的需要游戏是学前儿童发展的需要 识记识记推动儿童去游戏的内因是儿童的需要需要。 （填空题）（填空题） 最早提出类似这一观点的是精神分析理论的创始人 弗洛伊德弗洛伊德，并认为