归去来兮辞并序教学设计

归去来兮辞（并序）归去来兮辞（并序） 【教学目标】【教学目标】 一、知识目标 1．了解辞赋的特点，了解文中陶渊明所述之志。 2．背诵全文。 二、能力目标 1．掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一 词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句两种句式，逐步提 高文言文阅读能力。 2．鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然等特点，提高学生的审美能力。 三、德育目标 理解作者反抗黑暗，辞官归田， 不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的高尚 情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 【教学重点】【教学重点】 1．了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。 2．背诵全文。 【教学难点】【教学难点】 1．理解述志中流露出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。 2．归纳实、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。 【教学方法】【教学方法】 1．朗读教学法。本文属于辞赋，宜抓住辞赋押韵的特点，以朗读为主要教学手段，在指 导诵读中引导学生鉴赏课文。 2．点拨教学法。以文中表现陶渊明思想志趣的语句为重点进行点拨教学。 3．探究拓展法。提倡学生进行浅近的研究性学习， 给学生提供一个研究性学习的小题目， 激发他们的学习热情，培养他们探究未知的兴趣。 【课时安排】【课时安排】 2 课时 【教学过程】【教学过程】 【第一课时】【第一课时】 【教学要点】【教学要点】 简单介绍陶渊明及其作品。读课文，利用注释、工具书，初步把握文意。朗读课文，找出 押韵的字，通过韵脚归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路。点评句子，以求更准确理解文章 的思想内容。背诵全文。 一、导语设计 在 1600 多年前，一位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有 压迫、没有剥削的社会--桃花源。他就是陶渊明。陶渊明是一个才华横溢的诗人，又是一个理 想主义者。可现实的黑暗把他那“大济苍生”的壮志击得粉碎。达则兼济天下，穷则独善其身。 陶渊明选择了归隐的道路。今天我们学习的归去来兮辞正是作者诀别官场，同上层社会分 道扬镳的宣言书。 （板书文题） 二、作者简介 选一学生读注解①。 教师稍作补充陶渊明的家乡是靠近庐山的江南农村，他 29 岁才出仕。江南农村特有的 秀丽风光陶冶了他率真洁净、无拘无束的品格。他虽然“性本爱丘山” ，但并不甘心终老田园。 青年时代的他也渴望有所作为， 但生逢乱世， 又没有高贵的门阀可资凭借， 再加上 “性刚才拙， 与物多忤” ，所以几仕几隐，在 41 岁那年，他毅然拂袖归田，矢志躬耕，直至终老。 他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材 一类是描绘田园美景，寄托他洁身自好的高洁志 趣；另一类如咏荆轲 读山海经精卫衔微木等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文 以桃花源记最有名，辞赋以归去来兮辞著称文史。 三、教师范读，读出情感、气势 朗读常规指导本文属“辞”体，多为四句一节，每节表达一个完整的意思，读后可作较 长停顿。以六字句为主，按三拍读，如“舟遥遥/以/轻飏，风飘飘/而/吹衣。问征夫/以/前路， 恨晨光/之/熹微” 。少数四字句按二拍读，如“乃瞻/衡宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候 门” 。有些七字句中出现了虚词，仍可作六字句读。另外还应注意语调、语气。本文有不少感 叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↖”调） 。 四、学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出 标记，反复朗读由换韵隔开的层次和段落，并写出这些段落层次的大意 学生朗读。 明确第1 段押ｕｉ韵，韵脚有“归” “悲” “追” “非” 。主要写作者弃官归家的原因。田 园将“芜”是原因之一； “心为形役”为原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。 第 2 段用三韵，全段可分三层第一层从开头到”熹微“，押ｉ／ｕｉ韵，韵脚有“衣” “微” ，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻衡宇有酒盈樽” 押ｕｎ韵，韵脚有“奔” “门” “存” “樽” ，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦 的气氛；第三层“引壶觞以自酌抚孤松而盘桓” ，押ɑｎ韵，韵脚有“颜” “安” “关” “观” “还” “桓” ，写饮酒自乐之景与傲然自得之情，闲适恬淡，怡然自得。本段以路途 --家门-- 居室--庭院的顺序来写，情景交融，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。 第 3 段用一韵，押ｏｕ韵，韵脚有“游” “求” “忧” “畴” “舟” “丘” “流” “休” ，写回乡 定居后的生活情况。 “游” “求”两韵述志； “忧”韵乐以忘忧； “畴” “舟” “丘” “流”是一段 充满诗意的描绘； “休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促， 顿生感慨。 第 4 段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押ｉ韵，韵脚有“之” “期” “耔” “诗” “疑” ， 抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。 梳理本文叙事思路，决意辞归--归途--抵家--室内--涉园--外出--纵情山水--安度余生。 学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。 五、学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据“情”的表达需要，有感情地朗读 提示第 1 段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬” 。第 2、3 段， 自安自乐，有喜悦之情，也有自得之意，基调是静谧而愉悦的，应读得“气满声高” 。第 4 段 乐天安命，有达观之情，应读得旷达、悠然。 教师引导学生对一些能够表达作者思想感情的词句进行揣摩，以期更好地理解作者的情 志。 （1）归去来兮 （2）三径就荒，松菊犹存。 （3）倚南窗以寄傲，审容膝之易安。 （4）云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 （5）富贵非吾愿，帝乡不可期。 学生讨论。 教师点拨 （1）归去字面意思是返故里回家乡；从感情看又有对官场的排拒感， “世与 我而相违”说的就是同世俗对立；从述志的角度认识“归去” ，陶渊明是在确立自己的精神归 属，同官场的格格不入终于使他彻底明白自己是属于自然的。 （2） “三径就荒”， “松菊犹存” 更让他激动而神往，质本洁来还洁去，菊前松下才是他孤洁灵魂的栖所。 （3）这两句可以看出 精神的富有和物质的拮据，以及前者对后者的压倒优势。 （4）出则无心归则有意，正是作者仕 宦和辞官情形的写照。 “无心”不是开脱而是反省和自责。 “倦飞”当然不是生理而是心理，一 个洁身自好的知识分子要用多大力气才能抵御官场的玷污啊，他安能不倦 （5）前一句表白动 摇了陶渊明为谋生而做官的说法，后一句表明年轻时的理想在现实中遭到了重击。陶渊明深感 出仕一无所获，而生命却已耗损，尽管田园生活可以给他安慰，但是面对残生，他不可能不忧 伤。 学生复听一次录音，细细品味。 【作业布置】【作业布置】 1．背诵全文。 2．结合第 2、3 段内容，通过联想、想象，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。 不少于 500 字。 【第二课时】【第二课时】 【教学要点】 教学要点】 检查背诵。由学生结合自己的阅读体验，谈谈本文的写作特点。突破难点，理