当代世界教育教学改革六大新动向

当代世界教育教学改革六大新动向 新一轮科技革命和产业变革的到来是我们所处时代的重要特征， 也是世界 很多国家教育改革的基本动力。 ●即使各国倡导的价值观的取向并不一定相同， 但将价值观教育作为教育的 首要功能则越来越趋于一致。 ●学生思维水平的发展就像婴儿学走路一样， 要经过一个想错再想再错 再想的过程。 学生的每一个错误都意味着成长， 教师要有 “祝贺失败” 的修养。 ●信息技术应用于教育可能产生的教学模式甚至学校形态的改变， 将会成为 本世纪教育的最大变革，这个动向已经为很多国家所注重。 习近平同志在中关村科技园区调研时指出 “即将出现的新一轮科技革命和 产业变革与我国加快转变经济发展方式形成历史性交汇， 为我们实施创新驱动发 展战略提供了难得的重大机遇。机会稍纵即逝，抓住了就是机遇，抓不住就是挑 战。”新一轮科技革命和产业变革的到来是我们所处时代的重要特征，也是世界 很多国家教育改革的基本动力。 我们现在正生活在危机与机遇并存的时代。 一方面，很多危机威胁着人类的 持续发展，比如，人与自然之间的生态危机，人与社会之间的人文危机，人与人 之间的道德危机，人与自己的心理危机，国家与国家之间的安全危机，文化与文 化之间的价值观危机等；但另一方面，新一轮科技革命和产业变革又给我们提供 了很多发展机遇。 2000 年人类刚跨入新世纪的门槛，美国国家科学基金会和美国商务部共同 资助一个研究计划，目的是要弄清楚哪些学科是新世纪的带头学科，70 多位一 流科学家研究的结果是一份 480 页的研究报告 聚合四大科技， 提升人类水平 。 报告认为，纳米技术、生物技术、信息技术、认知科学四个领域是被世界公认的 21 世纪最前沿技术，每个领域都蕴藏着巨大潜力，而其中任何几项技术的两两 融合、三种会聚或四者集成，都将产生难以估量的效能。 美国经济学家 JeremyRifkin 的著作第三次工业革命的出版，引起人 们对以信息控制技术革命为核心的产业变革的高度注重。在新一轮产业变革中， 科学技术将在推动生产力的发展方面起到越来越重要的作用， 科学技术转化为直 接生产力的速度加快， 科研探索领域持续拓展， 科学技术各个领域之间相互渗透， 科学、技术、生产三者之间的联系大为增强。在这种背景下，知识型员工将成为 核心竞争资源。 抓住机遇，应对挑战，教育是重要的武器。联合国教科文组织认为，人类可 持续发展最终要依靠教育，要教育出新一代的人，他们具有可持续发展的理念和 可持续发展的水平。而公平与质量是世界教育的永恒主题。顺应时代的发展，当 代世界基础教育改革形成了一股涌动的潮流，注重点相对聚焦。 动向一动向一 从“全民教育”到“全民学习”从“全民教育”到“全民学习” 世界银行在“2020 年教育战略”中提出，面对世界教育面临的挑战，未来 教育的目标应从促动“全民教育”转变为促动“全民学习”。“全民学习”目标 的提出是在获得入学机会的基础上更强调受教育的结果， 有利于在促动教育机会 公平的基础上进一步促动教育结果的公平。 上个世纪后半期，世界各国注重全民教育，努力扩大教育规模，增加入学机 会，取得了重大进展。从本世纪初开始，注重点已从规模扩展向质量提升转变。 联合国教科文组织在关于制定质量监测与评估体系的概念性文件中曾指出 增加 入学机会方面所取得的巨大成功并未带来教育质量和教育针对性的提升， 对于发 展中国家尤其如此。绝大部分发展中国家正面临教育质量危机，绝大部分发达国 家也并没有为所有学习者提供有质量的教育。 经济合作与发展组织（OECD）举行的“2013 年论坛”也认为当前，来自 贫困家庭的年轻人在高等教育领域的代表严重不足， 那些不能在义务教育阶段减 少社会经济背景对学生成绩影响的国家，也不可能在高等教育阶段解决这个问 题。 所以，当代世界各国教育改革几乎都指向提升教育质量。 动向二动向二 从以课程为中心到以学生为中心从以课程为中心到以学生为中心 以学生为中心正在成为很多国家提升教育质量的核心导向。以学生为中心， 一是全员化发展，即每个学生都是重要的；二是个性化发展，即每个学生都是不 同的。与此相适合的是学校的多元化发展。 美国联邦教育部微博曾邀请学生代表共同讨论教育改革问题。 联邦教育部 长邓肯说 “如果我们不倾听学生的声音，我们的教育将难以进步。”在座谈中， 很多学生提出， 学生应该有更多发言权来评价教师，考试应该更符合社会生活的 需要等。俄联邦教育与科学部部长安德烈富尔先科宣布，新的联邦高中教育标 准草案规定， 学生不但可根据自己的意愿来选择学习不同的科目，而且还可自行 选择学习不同的课程水平。法国 2010 年秋季进入高一的学生已经在按改革后的 “新高中”的学业组织模式接受法国的高中教育。用新的“探索课程”取代“定 向课程” ， 对所有学生实行 “个性化陪护” ， 为困难学生开办 “学业水平补习班” ， 学生能够更换 “学业道路” ， 所有学生都能够享受个别辅导， 提升学校的自主性。 自 2013 年 6 月开始，韩国首尔定期对全市中小学生的快乐指数作调查。调 查内容分四大领域对学校生活满意度、对家庭生活满意度、对自己满意度及综 合满意度，并且公布了调查结果。第一次调查的满意度是62左右。首尔官方认 为， 虽然现在满意度较低，但这将引导教育行政部门和学校更多考虑学生在学习 过程中的感受。 动向三动向三 从以水平为导向到以价值观为导向从以水平为导向到以价值观为导向 世界各国教育出现的另一个引人瞩目的新动向是， 从水平导向朝着价值观导 向转变。价值观导向，归根结底就是教育学生如何对待自己、对待他人以及对待 社会、国家和世界。 新加坡的教育导向一直随着时代要求持续更新 从 1959 年起的 “生存导向” ， 到 1979 年以后的“效率导向”，再到 1997 年以后的“水平导向”。2011 年 9 月 22 日，新加坡教育部长提出让教育系统变得更加以学生为中心，更加注重全 面教育，更增强调价值观和品格发展，并将之概括为“学生中心、价值观导向的 教育”。 法国政府则公布了共和国学校重建导向规划法，目的就是建立公正、严 格、富有包容精神的学校，使教师在新的德育和公平教育的框架下，在各级各类 教育中贯彻共和国的价值观。 新西兰从 2007 年开始实施新课程标准，特别强调价值观教育的重要性，提 出必须将基础价值观教育融入到学校各门课程的教学当中，并明确指出，新西兰 的学校应教育学生具有追求卓越、 创新与好奇、 多样化、 尊重他人等八种价值观。 即使各国倡导的价值观的取向并不一定相同， 但将价值观教育作为教育的首 要功能则越来越趋于一致。 动向四动向四 从知识授受到创新精神培养从知识授受到创新精神培养 学习型组织倡导者彼得圣吉说 “婴儿学走路，是在跌倒、爬起、再跌倒、 再爬起的过程中学会的。”学生思维水平的发展就像婴儿学走路一样，要经过一 个想错再想再错再想的过程。学生的每一个错误都意味着成长，教师要有 “祝贺失败”的修养。 各国教学模式的改变几乎都朝着通过探究式学习、 实践式学习和合作式学习 来培养学生的创新精神和创新水平的方向发展。 联合国教科文组织 2