教育基础知识点

教 育 学 的 产 生 和 发 展 第一章概要 教育学研究对象 特点 萌芽阶段 中国孔、 墨、道 外苏、柏、 亚 特点 教育学的发生阶 段（各阶段的特 点，代表人物， 观 点，著作） 创立阶段 各代表人物 及学说 马克思主义 教育学 发展阶段 当代教育学 已考中国蔡元培、梁漱溟、王充 外国夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、康德、巴班斯基 预测中国孔子、陶行知、晏阳初、陈鹤琴、黄炎培、杨贤江 外国卢梭、洛克、斯宾塞、布鲁姆、布鲁纳 重点人物夸美纽斯，赫尔巴特，杜威 最新范本,供参考 第一节第一节教育及其产生与发展教育及其产生与发展 一、教育的概念 1、概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会 生活经验的一种途径。 2、教育一词最早出现在孟子 尽心上的得天下英才而教育之，三乐也” 3、广义的教育社会教育、学校教育、家庭教育； 狭义的教育学校教育（学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条 件是生产力的发展和文字的产生） 4、教育的本质属性有目的地培养人的社会活动。 5、教育的社会属性永恒性、历史性、相对独立性、继承性 6、教育的起源神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说 二、教育的构成要素 1、基本要素教育者、受教育者、教育影响 最基本的要素是教育者和受教育者 2、教育者居于整个教育活动的主导地位，起着主导作用； 受教育者是学的活动主体，居于整个教育活动的主动地位，发挥主动作用。 三、教育功能 教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会 发展所产生的影响和作用。 1、按教育功能作用的对象分，可分为个体发展功能和社会发展功能 2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能 3、按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能 四、教育的发展历程 1、教育的起源 最新范本,供参考 教育的神话起源说 教育的生物起源说（这是教育史上第一个把教育起源问题作为学术问题提出的教育起源说）代表人物法国哲学 家、社会学家勒图尔诺（动物界的教育一书中明确提出教育的生物起源说，认为动物界就有教育活动）和英国 教育家沛西能（教育原理中认为“高等动物如狗和猿，他们的生活在许多方面是我们的模型”）后来证明 这些观点是错误的，因为混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限 教育的心里起源说。代表人物美国教育家孟禄 2、原始文化中的教育 尝试错误的学习方式 成人仪式学校的起源 教育方法口述传送，讲故事 学习内容的转变符号的识记 3、古代文明中的教育 古代文明中的教育有几下特点 学校教育成为主要的教育形态。学校分为贵族学校，官僚培养的学校。世界上最早的教育产生于中国、埃及、 印度等文明古国，最早在4000多年前的夏代就有了学校教育的形态。六艺包括礼乐射御书数。四书大学 中庸孟子论语五经诗经尚书礼记周易春秋简称诗、书、礼、易、春秋 学校教育是典型的“精英主义”的教育 4、现在教育（从 14、15 世纪的欧洲开始） 特点 现代学校出现和发展 义务教育免费化和公共教育的中立性 科学技术对教育的影响日益加深 从主张教育权等到学习权益的保障。学习权涵义阅读写作的权利，提问深思的权利，形象创造的权利，读 懂自身世界书写历史的权利，活用教育资源的权利，发展个人及集体力量的权力 教育的国际化与本土化 教育的终身化与全民化 最新范本,供参考 第二节第二节教育学的概述教育学的概述 一、教育学的研究对象 1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务是揭示教育规律。 教育问题是推动教育发展的内在动力。 二、教育学研究的价值 （一）宏观角度的研究价值 1、超越日常教育经验、2 科学解释教育问题、3 沟通教育理论与实践 （二）微观角度的研究意义（学习和研究教育学的意义） 1、有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，知道教育实践 2、有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量 3、有利于掌握学生思想品德发的规律、做好教书育人工作 4、有利于构建教师合理化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能 三、教育学的发展概况（萌芽阶段、创立阶段、发展阶段） （一）教育学的萌芽阶段 1.中国萌芽阶段的教育思想 （1）孔子A.论教育对象有教无类全面）南郭惠子中提到“博学于平民不 分贵贱、聘夫、等级，播学于四夷不分地域、种族。 B. 论教育作用论教育的社会功能，子路中提到“子曰‘庶矣哉’， 冉有曰‘既庶矣，又何加焉’曰‘富之’。曰‘既富矣，又何加焉’曰 ‘教之’”； 论教育的个体功能，阳货中提到“性相近也，习相远也”，季氏中提到“生 而知之者，上也；学而知之者，次也；困而知之者，又次也；困而不学，民斯为下矣。” 最新范本,供参考 C.论教育目标子张仕而优则学，学而优则仕。 D.论教育内容述而子以四教文、行、忠、信 E.论教育原则与方法a 启发诱导【循循善诱】（例“不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代理学家朱熹解释“愤者，心求通而未得之意 也；悱者，口欲言而未能之貌也；启，谓开其意；发，谓达其辞。”）、b 因材施教 （“柴也愚、参也鲁、师也辟、由也喭。”、学习与思考相结合，即学思并重“ 学而 不思则罔，思而不学则殆。”、温故而知新（“温故而知新，可以为师矣。”） （2）、学记是世界教育史上的第一部教育专著，成文在战国末期。 A.论教育的功能。 “君子如玉化民成俗， 其必由学乎” 、 “建国君民， 教学为先” 、 “玉不琢，不成器；人不学，不知道” B.论教育制度与学校管理。“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学” C.论教育教学原则教学相长；尊师重道；藏息相辅；豫时孙摩；启发诱导；长 善救失 （3）、墨家---墨翟 主张兼爱、非攻 人的知识来源亲知、闻知、说知 （4、道家 主张绝学、愚民。认为绝学无患“道法自然”的哲学理念 （5）、董仲舒罢黜百家，独尊儒术道之大原出于天 6）、朱熹 “朱子读书法” 循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬 持志 （7）、王充训诂举大义，不为章句 2、西方教育萌芽 （1）、苏格拉底助产术也称产婆术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。它 最新范本,供参考 启发式教学奠定了基础。 （2）、柏拉图理想国现实主义教育 （3）、亚里士多德百科全书式的哲学家，秉承了柏拉图的理性说。他在教育史上首 次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段 教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。 （4）、昆体良古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教 育家。代表作雄辩术原理、轮演说家的教育、是西方最早的教育学著作。 （二）、创立阶段 近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科， 他提出的归纳法为 教育学的发展奠定了方法论基础。 1.夸美纽斯大教学论是教育学形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著 作。 （1）、泛智