心理健康在小学数学教学中的渗透

心理健康在小学数学教学中的渗透心理健康在小学数学教学中的渗透 在教学中，我努力尝试将学到的心理健康理论知识付诸 于实践中。我们应该努力将大学里学到的理论知识转化为实 际教学。我相信只要老师及时的指导课耐心的辅导，被放弃 的孩子也会成为好学生的。作为小学数学教师，同样也担负 着培养学生良好的心理品质的责任。心理专家认为心理健 康教育应渗透在各门学科的教学中。那么作为一名小学数学 教师，如何在数学教学中进行心理健康教育呢 一、创设生动有趣的情境，激发学生的乐学情感。一、创设生动有趣的情境，激发学生的乐学情感。 学生的情感对其身心健康影响非常大。保持积极向上， 乐观愉快的学习情绪是心理健康的重要标志。数学学科中具 有较多抽象的概念、生硬的法则、一成不变的定理、乏味的 数的运算等，相对于语文等学科来说比较枯燥。因此，教师 有必要选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，创设生 动、有趣的情境来激发学生的学习兴趣，促进学生更积极主 动地投入数学学习， 使学生在数学活动中做数学， 体验快乐。 比如，在教学 100 以内的加、减口算时我借助教材设计的运 送鲜花情境提供的资源，让学生提出整十数加、减整十数的 问题，组织学生讨论，探讨计算方法。把整十数加、减整十 数的计算置入有事物情境、 有情节的探索中， 使计算含丰富、 生动的具体内容，既有利于学生理解和掌握计算方法，又激 1 发了学生学习数学的兴趣。 除此，教师还要充分利用儿童 的生活平台，使教学内容更富有趣味性。小学生，尤其是低 年级的学生，对故事、童话、动物等非常感兴趣。把教材中 的问题编成小故事，用小动物来做主人翁，能让学生产生身 临其境的感觉，增强课堂教学的趣味，有效调动学生的积极 性，保持愉悦的学习氛围。比如，在教授二年级上册的“ 分 桃子”这一课时，我创设了这样一个故事情境猴哥猴弟俩 上山摘了 8 个桃子，却因如何分桃子产生了争吵，弟弟说它 最小应该多吃，而哥哥说它力气大应该多吃。这时，猴妈妈 回来了，引出问题，如果你是猴妈妈，你会怎么分呢小学 生因此对新知识产生了求知欲望，注意力处于高度集中状 态，有效地激发了学生的兴趣和自信心，使学生心理产生了 我要学的积极情感体验。 二、重视课堂评价，培养学生的学习自信心。二、重视课堂评价，培养学生的学习自信心。 教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。教 师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改 进；相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果而影响学 生的学习积极性。教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生 感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。 对于小学生来说，当他的学习目的尚不明确的时候，为关爱 自己的教师而学往往会成为他们的一种学习动力。在数学课 堂上，对不同层次的学生，确定不同的要求，从而对他们的 2 也许不是很完美的回答给予真诚的肯定，对于那些被别人视 为“差生”的学生身上的任何缺点，我们都能一分为二，从 中找出一些“闪光点”而加以肯定，使学生从心理上将老师 视为朋友，能够心悦诚服地听从老师的劝勉，同时也从教师 的劝勉中找回自信心，这样的课堂就必有助于学生健康心理 的形成。例如，在上完了 20 以内的退位减法后的复习课上， 我让班上的一位差生说一说 11-9 的口算方法，在我的适当 启发下，这位学生用“破十法”说出了口算的过程，虽然说 的还不够完美，但是我却抓住机会当堂表扬了他，“看，这 位小朋友回答的也很棒大家给他一些掌声鼓励一下”，听 到全班想起热烈的掌声，这个小朋友的脸上露出了灿烂的笑 容，显得非常快乐。从那以后，不光是他，就连其他几位后 进生，以前在课堂上从没主动回答过问题的也经常争相勇敢 的举起自信的小手，要求发言。 三、搭建表现的舞台，鼓励学生展现自己的风采。三、搭建表现的舞台，鼓励学生展现自己的风采。 未来的社会，良好的竞争氛围、勇于推销自己、有独当 一面的能力与魄力这些都是必不可少的。新课程标准也 提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重 要方式”，结合新课标标准，我们将心理健康教育的渗透也 建立在了这样一种新型的学习方式上，让教师为学生服务， 搭建一个展现学生各方面能力与才华的舞台，让学生来唱数 学这部“大戏”的主角。例如，在数学课堂上，教师可以多 3 创造机会让学生进行辩论。辩论是相互公平竞争，激烈角逐 的唇枪舌剑的口舌运动，它能培养人一种临场发挥的能力， 应激能力，敏捷的反应力，缜密的逻辑思维能力，严密的语 言组织能力等等多方面的能力，可以说，辩论是一种思维的 高级运动。小学生尽管还没有那么严密的逻辑，那么锋利的 语言，那么详实的材料能证明自己的观点的正确性，但通过 互相指出对方的纰漏之处，能更有效地帮助学生掌握一些知 识，在掌握知识的同时，也锻炼了学生各种不同的能力，可 谓是“一举多得”。 四、组织合作学习，培养学生的群体意识。四、组织合作学习，培养学生的群体意识。 合作教学是一种以小组为基本组织形式，在教师的指导 下，为达到共同的学习目标，学生通过同伴之间的合作交流 所展开的学习活动。影响学生合作学习成功进行的因素有积 极互赖、个体责任、人际交往技能等。教师要根据这些因素， 促进学生的合作学习。学生进行合作学习的过程有助于培养 其群体意识。平时不爱动脑筋的、极少动手活动的学生，也 会在合作学习中产生一种责任感，从而积极参与，奉献自己 的一份力。如在教学图形的欣赏与设计一课中，教师采用分 组合作设计图案，那么，小组里的成员为了群体的荣誉，通 过在合作交流中，不断协调和达成观点，争取向老师和其他 同学呈现一幅幅新颖而有美感的作品。开展合作学习，在培 养学生群体意识的同时，还培养了学生愿意与人相处的开朗 4 性格，防止学生孤癖性格的形成，更加深了同学之间的友谊 和与人交往的技能。 五、充分挖掘教材蕴含的心理教学内容，适当地进行渗透。 数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要 少一些。然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康 发展的内容。数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、 仔细的计算、估算能力；综合实践应用较多的课，我们可以 让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感； 图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空 间想像能力；统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生 活的联系，使学生学会学以致用。例如“可能性”这一内容， 我们就可以很自然地渗透公平性，平等互利等思想，培养学 生平和的心态；又如不少应用题中大量出现国民生产总值、 原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生 产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的 高尚情操。例如上圆的周长这一课 ,教师充分考虑了教 材中有关祖冲之的这一知识，查阅资料，并将它打印在了投 影片上。当上到圆的周长计算时，学生通过小组合作，发现 圆的周长总是它的直径的三倍多一点时，教师揭示了圆周率 的概念，同时打出了投影片，告诉学生关于祖冲之的一些知 识。学生一方面觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现 一致，有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感；另一方 5 面，祖冲之的发现比国外的数学家的发现要早 1000 多年， 作为一个中国人，自豪