心理教育评定量表PEP中文修订版之欧阳治创编

欧阳治创编 2021.03.10 欧阳治创编 2021.03.10 心理教育评定量表 （PEP）中文修订版 时间 2021.03.10创作欧阳治 由美国斯考普勒等人编制的心理教育量表Psycho- educational Profile，PEP是 TEACCHTreatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children计划中用以对孤独症及相关发 育障碍儿童进行个别化评估的一种新型发展量表。 评估内容包括孤独症儿童各方面的情况模仿、感 知、大小肌肉能力、手眼协调、认知理解、语言表 现及行为病态。它不仅能提供有关患儿目前发育水 平的信息，指出患儿偏离正常发展的特征与程度； 而且可为临床医生、特教工作者及家长制订下一步 的个别化教育方案提供科学依据，其诊断与教育效 果已得到世界多国专家及患儿家长的广泛认同。为 了适应我国孤独症儿童教育的需要，辽宁师范大学 和北京大学精神卫生研究所的学者们已共同完成了 欧阳治创编 2021.03.10 欧阳治创编 2021.03.10 欧阳治创编 2021.03.10 欧阳治创编 2021.03.10 C-PEPThe Chinese version of Psycho-educational Profile，C-PEP的修订。 一C-PEP 的内容 C-PEP 包含功能发展量表和病理量表两个分量 表。功能发展量表由 95 个项目组成，主要测量以下 功能领域。 ◇模仿共计 10 个项目，用于测量孩子语言及动 作的模仿能力。如动作模仿举胳膊、摸鼻子等、发 音模仿动物声音、口语等。 ◇知觉共计 11 个项目，用于测量视觉、听觉两 种功能。如目光追随泡泡、拼图注视、寻找杯中 物、声音定位等。 ◇动作技能共计 21 个项目，其中精细动作 10 项，如穿珠、用剪子剪东西、拧开泡泡瓶等；粗大 动作 11 项，如抛球、踢球、单脚独立、上楼梯等。 所有项目均为孩子在最初几年应掌握的一些基本技 能。 ◇手眼协调共计 14 个项目，此领域主要与写 字、绘画能力有关，如着色、临摹图形、堆积木 等。 欧阳治创编 2021.03.10 欧阳治创编 2021.03.10 欧阳治创编 2021.03.10 欧阳治创编 2021.03.10 ◇认知表现及口语认知这两部分以测试认知和 语言为中心，因关系密切，部分项目有一定的交 叉。其中认知表现有 20 项，口语认知有 19 项，两 者虽都需要语言的理解，但认知表现侧重于表现或 达成项目的能力，而口语认知则侧重于对口语的反 应能力。 病理量表由 44 个项目组成，用来识别和评估患儿 的病理行为及严重程度，包括以下 5 个领域情 感、人际关系及合作行为、游戏及材料的嗜好、感 觉模式和语言。测试后用数量表示的病理学行为的 总数目表明该儿童不良行为的严重程度，可以用于 跟踪行为方面的变化，还有助于根据行为的严重程 度在临床上作有意义的分类。正常儿童在此量表的 个别项目上也会表现出轻度异常，但往往会随着年 龄的增长而消失，并不会表现出其他孤独症儿童的 特异性症状，因此病理学量表也可以作为诊断量 表。 二C-PEP 的实施与评分 C-PEP 的测试时间无严格限制，但考虑到孩子的 具体情况遇常在 60 分钟左右。评估人员在实施 C- 欧阳治创编 2021.03.10 欧阳治创编 2021.03.10 欧阳治创编 2021.03.10 欧阳治创编 2021.03.10 PEP 之前应熟悉测试材料，测试说明，评分标准及 程序等。新测试者应在有经验的测试者的指导下， 实施 5 次以上才能独立实施。测试者还需与患儿的 家长、教师作充分的沟通，了解患儿的各方面情 况，便于与患儿建立信赖关系。项目实施时可视孩 子的具体情形选择口头说明、用手势表达任务、示 范或手把手一起操作等方式让其理解任务要求。 C-PEP 功能量表的评分系统分为“通过P”、 “中间反应 E”、“不通过F”3 个级别。能成功 地完成任务而不需测试者演示为通过；对完成任务 似乎有所领会，但不能表现出功能行为不会做、不 全会或需测试者示范才能部分完成为中间反应；不 能完成任务的任何一方面，或者即使在反复示范之 后，仍不试图去完成为不通过。测试完成后，将评 分表上记录的各项得分画到功能发展侧面图上，便 可显示儿童目前可能的发展区域。 C-PEP 病理量表的评分分为“没有A”、“轻度 M”、“重度S”3 个级别。行为与其年龄相适应 的为没有；行为明显不适应，但很可能在比他年龄 小的儿童身上看到这些行为为轻度；行为在强烈程 欧阳治创编 2021.03.10 欧阳治创编 2021.03.10 欧阳治创编 2021.03.10 欧阳治创编 2021.03.10 度、性质、特点上明显地表现出不同与特异为重 度。记录时，不仅要记录行为的等级程度，还要记 录具体的行为表现，最后将各病理领域出现的不适 当行为按不同等级加以分类统计，再画于病理量表 的侧面图上，就可以显示出患儿的病理领域和程 度。测试者在评定此部分项目时，应先了解正常儿 童在其相应年龄内的行为表现，并牢记在心，同时 也应掌握孤独症儿童的相关知识，才能做出较准确 的判断。 总体而言，C-PEP 的实施在时间限制、项目顺序 呈现以及实施方法上都具有灵活性，特别适合于教 师和家长的平日评估和积累。量表所使用的材料丰 富，如泡泡瓶、拼图、万花筒、手偶、胶泥等，儿 童容易对材料发生兴趣而在短时间内主动参与测 验。在要求儿童完成任务的指导语及儿童做出反应 需用的语言两个方面，C-PEP 都降低到最低限度， 特别适合语言交际严重障碍的孤独症儿童的测量。 此外，根据 C-PEP 功能量表和病理量表完成的功能 发展侧面图和病理侧面图，可以直观地指导个别化 训练方案的制定和行为矫正，比较适用于个体差异 欧阳治创编 2021.03.10 欧阳治创编 2021.03.10 欧阳治创编 2021.03.10 欧阳治创编 2021.03.10 极大、能力发展高度不均衡的孤独症儿童的评估。 但目前尚没有被推广使用，有关测试者的培训工作 亦有待加强。 时间 2021.03.10 欧阳治创编 欧阳治创编 创作欧阳治 2021.03.10 2021.03.10