小学语文课堂评价语的运用

小学语文课堂评价语的运用 首先，让我们设想一下假如我们的课堂没有评价语，那会是一番怎样的景 象不难想象，这样的课堂，即使老师的个人素养再高，教学设计再精彩，也不 能算是一堂成功的课。因为我们的教学对象是活生生的、有个性的人，在教学过 程中，随时会出现不可预知的变数，孩子们的精彩表现需要我们及时肯定，他们 会因此对上课更添一份兴趣和信心； 学生理解问题出现偏差， 需要我们及时引导， 扭转过来，甚至是巧妙利用错误即时生成教学资源，引得教学走入“柳暗花明又 一村”的新境界。因此，可以说，没有评价语的课堂，如同没有流水声的山谷， 没有花草香的森林，是没有温度、没有生命力的课堂。人们常常用诗句“随风潜 入夜， 润物细无声” 来形容老师的教导， 在课堂上， 好的评价语确实如点点春雨， 滋润着孩子小小的心田。 但是， 什么样的评价语才是有效的这是一个值得深思的问题。我今天讲座 的主题就是点点春雨入心怀， 借此机会，与各位同仁就语文课堂评价语的运 用共同进行探讨。 什么是课堂评价语什么是课堂评价语 课堂评价语言就是指在课堂教学过程中， 教师对学生的学习行为和表现做出 瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言。它包括有声语言口头 语和无声语言体态语。 体态评价语体态评价语 体态语言评价主要是通过面部表情、声调、身体动作等方式来表达的，在评 价时具有独特的魅力。阿伯罗比亚说我们以我们的发声器官发声，却以我们的 整个身体交谈。的确，作为老师，多年的课堂实践让我们深刻地明白这一点，一 个期待的眼神，一个会心的微笑，让学生感到来自老师的关怀，拉近师生间的距 离。当学生有了精彩的发言时，摸摸他的头，拍拍他的肩，甚至跟他握握手，一 种自豪感会在孩子的心里油然而生。至今我仍然记得一堂公开课上，薛法根老师 与一个发言有着独特见解的学生郑重地握手，在孩子的脸上写满了骄傲。 因此，在有些时候，教师的体态语言更能起到此时无声胜有声的特殊效果。 作为小学语文教师，不仅需要锤炼口语评价，同样需要尝试完善体态语评价，将 这两种评价语言结合起来，将会产生相得益彰的妙处。 口头评价语口头评价语 接下来，我们着重谈谈口头评价语，这是我们课堂上用得最多、也是最直接 的评价方式，但是在课堂实践中，我们对评价语的运用往往走入误区。 误区一.浮夸失真 案例 一位语文教师在执教人教版二年级 找春天 时提了一个简单的问题 “现在我们这儿是什么季节” （当时是春天），并指名学生回答，该生答对了， 那位教师不假思索地表扬学生“你真聪明”，其余学生听了全是一脸不屑一顾的 神色，有的学生甚至在小声嘀咕“这么简单，我也会”，听到伙伴们的议论，该 生的脸红了，头悄悄地低了下去。 当下， 大多数老师都能认识到激励性评价的重要作用，因此在课堂上从不吝 1 啬对孩子的夸奖。我们常常能见到这样的场面，无论是读了几个词的，还是写了 几个字的，无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖 起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的称赞声不绝于耳。老师还兴师动众地 要求全班孩子一次次掌声鼓励。从课始到课尾“听取表扬声一片”，气氛煞是活 跃。 但是， 静下心来想一想， 这样的评价真的是孩子所需要的吗事实并非如此， 物极必反，凡事过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可 取。 不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜呢不切实际的夸奖不仅不能 真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态 度。特别是随着年龄的增长，高年级的学生有了对事物的甄别能力，他们能感受 到这种评价后面的言不由衷。对这种“大派送”式的评价更是失去了兴趣。 对策评价语言要实事求是 在评价上要有实事求是的科学态度， 具体问题具体分析，学生的回答的确有 精彩表现，就热情表扬，说得不够好时，婉转地指出，真诚地提醒，让学生从中 有所获益。同时也要因人而异，对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生， 每当他们表现出一点进步的迹象， 哪怕是微不足道的， 如， 坐得端正， 听讲认真， 答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些思 维敏捷、学习基础好的优生，则要慎表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予 以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的 目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所 值”，学生也才能加倍珍惜。 误区二、语言含糊 案例 上四季 一课， 学生读完课文后， 老师问 “你们最喜欢哪个季节” 一个小男孩站起来说“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。” 老师听了以后满意地说“说得真好” 反思从以上这个教学片断可以看出，孩子的回答的确是很好，虽然只是刚 入学的一年级学生，但语言清晰，表达流畅。可是教师的评价语缺乏针对性、准 确性，“说得真好”，到底好在哪儿老师不一定明白，学生更不明白。接下来 学生的回答，可能还是处在原始状态，“我喜欢秋天”“我喜欢冬天” 后面学生的回答并不一定能在前一个孩子的基础上得到提高。 让我们回顾一下自己的课堂，是否有这种情况发生“说得真好” “读得 真棒”“说得还不够清楚”这些评价语我们经常挂在嘴边。但是，我们 想过没有说得好，好在哪里不清楚， 哪个方面还不够清楚这样的评价非常 含糊，让其他的孩子“知其好不知其所以好”，“知其不好不知其所以不好”， 所以也就无从学习其长处，避免出现同样的缺憾。 对策评价语言应准确、有针对性。 准确性是评价语的灵魂，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让 学生知道哪是好的，哪是不好的；好，好在哪里错，又错在何处 再看看刚 才的例子， 案例中的小男孩的聪明之处在于他不仅说出了自己喜欢的季节，还道 出了喜欢的理由。老师应及时地指出 “你真是个聪明的孩子，不但说出了自己 喜欢的季节，还告诉了大家你喜欢的原因，让我们听得更明白了。”这样的评价 才真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨，引领学生学习。 2 又如，评价学生写字时，老师说 “同学不但字写得好，而且坐姿、握 笔姿势也很正确，大家向他学习” “同学写字有了很大进步，但你的字如 果能再写得大些，就更好了”这样的教学评价语，既激发了学生的学习热 情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。 误区三过早终结 案例有位教师上古诗春江晚景最后一句（蒌蒿遍地芦芽短，正是河豚 欲上时）时，非常有创意，提出了一个问题河豚想到了什么，知道了什么，想 干什么。请学生联系全诗思考。设计此问题的目的是要学生更深入理解全诗。一 个学生举手回答“河豚知道春江水暖、蒌蒿到处都是、芦芽也长出来了，想赶 回春江产卵。”老师听了后情不自禁地表扬道“啊非常正确。你真是太聪明 了，居然和老师想得一模一样。其他同学呢”本以为经自己这么一鼓励，肯定 会有更多的同学举手发言，哪知道才举起的那无数双小手都“刷刷”地不见了 顿时，这位教师不知所措 产生这样的现象，原因很简单，课堂上，教师过早的对一个可能有多个答案 的问题给予终结性的评价，自