近视的形成教学设计

近视的形成近视的形成 教学设计教学设计 近视的形成教学设计 一、教材分析 、教材的地位和作用 近视的形成这节课是生物学七年级（下册）第四章 合理用脑高效学习 ，第一节信息的获取的第二部分。 本节课是学生在已掌握了眼球的结构、视觉的形成等知识的 基础上进一步研究近视的成因，是对前一节知识的迁移运用。 另外，新教材更加关注知识的实用性。为了强化用眼的卫生 保健意识，新教材单列一节课探究近视的形成，这对学生爱 眼、护眼具有很好的导向意义。所以本节课既是知识重点， 又很有应用价值。教师应该重视它。 2、教学重点、难点 新课标强调提高学生的科学素养，培养学生的探究能力。 本节教材所要探究的主题是近视的形成。重点及难点是如何 引导学生运用相关知识，设计并实施实验，从而探究出近视 的成因，并全面提高学生生物科学素养。 3、教学目标 ⑴知识性目标 说出近视眼的成因、 预防措施及近视、 远视的矫正原理。 ⑵技能性目标 ①尝试班级近视率的调查。 ②运用生物科学探究的一般方法， 探究 “近视的形成” 。 ③使用课内外资源和网络工具，查询“近视的危害” 。 ⑶情感性目标 ① 体验科学探究的过程和方法。 ② 形成实事求是和严肃认真的科学态度。 ③ 确立结构与功能相适应的生物学观点。 ④ 养成良好的用眼卫生习惯。 二、教法选择 、教法 新课程理念强调教学过程是一个学生主动学习的过程， 它不仅是一个认识的过程，而且是一个交流和合作的过程， 教学活动必须以学生为主体，教师起主导作用。本节课在教 学方法上采用了以实验为主线的探究式教学方法，充分体现 生物学是一门以实验和观察为基础的实验性学科。同时设计 了课下调查、查阅资料等学生自主活动。这些教法的优势在 于教师充当指导者，始终使学生主动活动，积极思考。既提 高了学习兴趣，又利于知识内化理解，形成解决实际问题的 能力。 2、教材处理 根据新课标要求、教材的重难点以及学生的实际情况， 这部分内容安排 1 个课时。为更好的完成教学目的，我将学 生调查本班近视率、查找近视危害的资料两个活动安排在课 前进行，以便课上给重点内容探究“近视的形成”留出充分 的时间。 3、教学手段 采用实验探究手段，它既是重要的教学内容，也是一种 有效的教学手段；同时采用多媒体直观形象地展示有关的生 理过程、图片等。 三、学法分析 、学情分析 初一的学生认知发展处于由具体向抽象过渡，形象思维 仍占优势，因此教学中采用“凸透镜成像”实验让学生自己 来模拟出近视形成的过程，在此基础上利用多媒体将一些抽 象过程直观化、形象化地演示出来，能很好地帮助学生理解 抽象知识。 初一学生还没系统地学物理知识，对较难的光学知识需 要教师深入浅出讲解。如透镜的折光能力可类比筷子放在水 里的现象。学生的生物学基础参差不齐，教师在探究教学中 既要照顾全局， 更需注重个别辅导， 提高后进生的学习兴趣。 2、 学法 学生通过课前调查近视率，学会怎样去调查，怎样去统 计。 学生通过查找有关近视危害的资料，学会利用课内外资 源和网络工具搜集信息。 实验探究将教法与学法很好地结合了起来，学生在教师 指导下亲自动脑思考、动手操作、动眼观察、动嘴表达，主 动获取知识、发展能力。 认真观察多媒体理解抽象知识，逐步发展抽象思维。 四、教具准备 实验器材两个度数不同的双凸透镜、一块白纸板、一 支蜡烛、两个近视镜片、一个远视镜片、火柴等；多媒体； 五、教学过程 、创设情境 教师活动出示本班学生课前的近视率调查统计表来创 设情景。 学生活动结合课下检查视力的情况，观察表中的统计 数字并思考。 （教学意图根据学生心理，从现实情况的紧迫性，引 起学生思考。 ） 2、实验探究 ⑴发现问题 教师活动看了统计结果后，你有什么疑问产生吗 学生活动近视后为什么看不清远处呀近视是怎么形 成的为什么会有这么多人患近视得了近视会怎么样 怎样才会不得近视 （教学意图有意识地培养学生发现问题的能力，并激 发出强烈的探究欲望。 ⑵分析问题 教师活动我们先来探究近视是怎样形成的探究这个 问题你需要运用哪些知识出示视觉的形成。出示表格 正常眼看清近处和远处物体的原理。 学生活动回忆视觉的形成，正常眼看清近处和远处物 体的原理。 （教学意图引导学生调动已有的知识储备。辅助学生 回忆） ⑶提出假设 教师活动引导学生思考“你认为看不清远处物体时， 物象落在哪里了” 学生活动学生提出两种假设，Ⅰ物像落在视网膜前， Ⅱ物像落在视网膜后。 （教学意图引导学生在已有知识基础上发散思维，对 问题进行分析讨论，从不同角度做出可能的解释。 ） ⑷设计实验 教师活动引导回忆，回想课前检查视力时，检查的结 果因人而异，那么不同人在检查过程中有没有不改变的关系 呢教师出示实验技能卡单一实验和对比实验 学生活动学生讨论视力表不变物体不变；学生阅 读思考本实验设计方向是对比实验，单一实验，还是两者都 有 （教学意图学生的生物学基础参差不齐，设计实验有 一定难度。 为突破难点， 教师从科学实验角度出示技能卡。 ） ⑸实施实验，验证假设 教师活动此处为各小组准备配镜所用的近视镜片两个、 远视镜片一个，便于确定哪种是近视眼状态。也可验证近视 镜度数深浅对物像清晰度的影响。 学生活动学生参照课本的“探究竟”、 “小辞典” ，设 计实施实验。教师要求各小组（以前已经分好每组 4 人）分 工合作，作好实验记录。 教师活动教师在探究教学中要照顾全局，更需注重个 别辅导，提高后进生的学习兴趣。 学生活动首先明确蜡烛到凸透镜距离不变 ① 当同一个凸透镜改变白纸板位置时，学生设计的方案 白纸板后移→物像模糊；白纸板前移→物像模糊。分别添加 近视镜片后，使哪种状态的物象变清晰了 ②当白纸板不动，换凸度不同凸透镜时， 学生设计的方案一用凸度小的凸透镜代表正常眼，用 凸度大的凸透镜代表近视眼 学生设计的方案二用凸度大的凸透镜代表正常眼，用 凸度小的凸透镜代表近视眼 然后用近视镜片验证哪个方案会变清晰 （教学意图教师不做统一讲解，只是巡回指导，面向小 组，面向个体。帮助学生学会相互尊重，在协调与激励中开 展探究。 ） ⑹得出结论，表达交流 教师活动组织各小组讨论，后选代表汇报自己组的实 验方案与实验现象，出示自己的记录表。此时教师以鼓励为 主，同时允许学生出错，让他们吃一践长一智。但对不正确 的现象结论也要分析原因予以指正。 学生活动小组交流得出结论。近视时眼睛结构的异常 状态是晶状体凸度过大或眼球前后距离过长，物像落在视网 膜前，导致物像不清楚，添加近视镜就清楚了。 （教学意图通过小组间的讨论交流，既锻炼了学生的 表达能力，也培养了交流的能力及意识。 ） 3、巩固 教师活动再次通过多媒体演示眼球内部结构的变化。 学生活动理解近视眼的眼球结构出现了变化，才导致 功能障碍。 （教学意图在课堂教学中合理运用多媒体，使学生感 知全面，理解深刻。 ） 4、再生一问 教师活动出示睫状体调节晶状体的辅助思考，近视眼 患者的晶状体为什么会凸度过大睫状体为什么不调节了 学生活动讨论推理出睫状肌长期处于