论游戏中幼儿主体性的发挥

毕毕 业业 论论 文文 专业层次学前教育专科 论文题目论游戏中幼儿主体性的发挥 姓名郭雪燕 学校名称宁夏民族职业技术学院 班级13 级学前教育 10 班 撰写时间2016.3 论游戏中幼儿主体性的发挥 【摘要】 幼儿正处于创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各 种活动中幼儿有真正的机会充分表达自己.是一种在已有的知识经验基础上，积 极主动，创造反映现实的生活；通过角色游戏活动，幼儿从中获得全面发展 .因 此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力 .充分发挥孩子们在角色游戏中的积 极性、 主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角 色游戏时开展角色游戏主要以遵循幼儿教育的发展规律， 来体现幼儿教育中的主 体性,从而来实现幼儿教育的自身的价值。 【关键词】 幼儿教育 主体性角色游戏 【引言】在知识和经济飞速发展的今天,对于人的整体素质的要求超过了 任何时代,这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展,而且具有高速的“主体性 品质” 积极主动、独立自主、富有创造精神。可以说，主体性教育是新时期素 质教育的核心和灵魂。角色游戏就是通过角色扮演 ,模仿和想象，幼儿再现自己 的现实生活经验和创造自身的生活,其实体现了幼儿、教师、材料三项交流的可 能性， 为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体 性发展的重要手段和途径之一。 一、角色游戏在幼儿主体性教育中的作用一、角色游戏在幼儿主体性教育中的作用 一一 角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习 能动性是构成主体性的根本特征， 人的能动性是和动物消极适应环境的被动 性相对而言的。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极 地去改革客体，人是主观能动的,幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强 烈的好奇心和求知欲，并能做出积极的反应,主动地参与活动,从而提高幼儿自主 学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会 去探索去创造。 游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去 延伸， 再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的 氛围中开展。如游戏“超市”就是在孩子们的讨论下产生的，他们本来对现实 生活中的超市感兴趣，很相像爸爸妈妈那样去买东西，像服务生那样去卖东西。 所以孩子们的积极性特别高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等 等,教师在一旁适当的给与指导，他们就会玩的非常开心。 由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性 ,使 幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索获得更多的成功 ,学习更多的 知识。 （二）角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往（二）角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往 社会化是人所必需的，如果个体不接受社会,不学习和适应它所处的社会和 文化所需求的规范、规则和方法,他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会， 就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的 语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、 如何对待事物、如何处理问题等。 角色游戏是最能体现幼儿的社会性,角色间的交往在游戏中是必不可少的。 如在快餐店中店员必须要主动去招呼“顾客”，热情大方地介绍有什么吃的， 这样才能吸引顾客，开好店子。在游戏过程，就连班上最不爱说话的幼儿，在这 里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他 人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能 力。 （三）（三）角色游戏能发挥幼儿的想象力、角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力创造力, ,让幼儿主动克服困让幼儿主动克服困 难难 我们把重视因势利导、 启发想象、 引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导 天使的灵感。一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围,可引导幼儿的想象，产生创 造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中,利用角色游戏是教师营建这种氛围 的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼 儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就 越大。如餐厅的“顾客“提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块 一块的，涂上颜料来替代牛排,很快就解决了这一困难。又如菜场的顾客要买 “海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料（如纸条或布条）来 替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性,同时又充分发挥了幼儿想象、 创造能力。 二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因 考察当前的幼儿教育实践， 教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这 是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动主宰者的身份出 现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管 理者与被管理者的关系。 在开展幼儿角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即 由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则,而在游戏开展的过程 中又过多干涉，让幼儿的思维随着教师走.结果，角色游戏成为了教师指导幼儿 “演”的表演活动,幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿 主体性的活动，达不到其教育的作用。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为 教育活动的主体， 更没有成为发展的主体。 孩子的主体性是一种自身的自然存在， 3 至 6 岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因 素是孩子的内因， 没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放, 教师再怎么卖力对教育活动进行启发也是没用的,教师的作用只是外因条件；教 师如果取代孩子的主体地位 （教师成为主体,视幼儿教育活动是一种我教你学的 过程， 必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管 有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念，树立幼 儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。 三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性 （一）创设适宜的环境，提供开放的活动空间（一）创设适宜的环境，提供开放的活动空间 创设适宜的环境，提供开放的活动空间,促进幼儿主动参与幼儿园教育指 导纲要明确指出环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地 促进幼儿的发展.角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、 大胆交往、 大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性,提高幼儿在游戏中的 自主性。在角色游戏中,教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教 师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设 时，我注重引导幼儿参与,充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后, 教师就问幼儿”我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置“孩子们七嘴八 舌地说出了许多建议.在活动室外的走廊里,可以设一个入口，一个出口。还有收 银台,如果人少就一个，如果人多就设两个等等，每次的游戏环