语文教学中人文精神渗透

语文教学中人文精神渗透 我国教育的全面改革对各个学科的综合素质教育提出了越来越高的要 求，语文作为一门难以通过简单测试掌握教育质量和学习水平的学科， 更是对素质教育提出了迫切要求。高中语文阶段是语文定向学习的最 后一个阶段，在这个时期培养学生充足的基础文学素质对整个语文学 科的教育来说有着极其重要的意义。 一、人文精神的涵义 人文精神即决定着一个国家和民族的文明水准，决定着精神文明的建 设水平，同时也决定着以精神文明为基础的物质文明发展，所以对人 文精神水平的培养和教育对于民族和国家来说意义重大。我国的人文 精神教育主要依赖于语文教学，语文科目中所涉及的各种人文精神因 素及其发展变化过程，是中国民族人文精神的最好见证。人文精神不 同于文化，文化是一种可见事物的内在体现或是内在精神的外在形式， 而人文精神则是立足于人类灵魂上的概念，象征着人类的精神与追求。 关于人文精神的定义长期以来多种说法并在，持每一种观点的学者都 有自我见解和各自的立场，有的学者从人学角度提出人文精神的定义， 有的学者从价值取向角度提出人文精神包涵的内容，各种说法无一不 对人文精神予以高度肯定。本文通过对各种学者人文精神定义的观点 实行整理，最终将人文精神的内涵归纳为以下四点第一，人文精神 注重“以人为本”，认为人本身自有其存有的价值，并且理应能够得 到充足的权利保障和自由保障；第二，人文精神注重“人性”，认为 人性的本质是美好的，一切丑恶的人性都理应被否定和摒弃，而美好 的人性则理应被传承和推崇；第三，人文精神注重“生存智慧”，认 为人理应与社会上的其它人、事、物及自然和谐共存，实现“有爱” 的共存状态才是有智慧的生存方式，才能实现生存的价值；第四，人 文精神注重人类文化内涵，认为人类文化理应持续进步和丰富，应该 向着更加美好的方向发展，持续实行人类文化的优劣选择，使整个文 化水平向积极、自由、和谐的方向发展。 二、高中语文中蕴含的人文精神 （一）哲学理性批判高中语文教学对人文精神的注重明显提升，不但 基本的教材内容处处体现出对人文精神的重视，而且对高中阶段学生 思想道德水平的教育及综合文化素质的培养，也是最为重要的教学任 务，其中重要性体现在语文教学中随处可见的哲学理性批判，这是人 文精神中的基本涵义之一。在人类社会持续前行脚步的推动下人类文 明发展的同时，各种各样对立状态的人性和追求也在持续出现和消失， 高中语文教学中对与“真善美”呈对立状态的“假恶丑”等描写比比 皆是，这些内容就是引导学生以哲学理论批判的角度去看待和理解这 些悖于人文精神的思想和文化，通过哲学理性批判思维的锻炼使学生 逐步掌握明辨是非的水平。例如国学经典著作论语中的一句“择 其善者而从之，其不善者而改之”，就是培养学生哲学理论批判思维 的最具代表性的课程。 （二）道德品质提升通过高中语文教学提升学生的道德品质是人文精 神内涵的又一重要表现。人文精神内涵中所包括的“以人为本”、 “生存智慧”等内容无一不是要求人们在寻求学习进步和发展的过程 中持续提升个人修养，提升道德品质，同时实现与社会、环境、自然 事物的和谐共存和共同发展。高中语文教学中涉及培养学生道德品质 的内容非常丰富，有崇尚爱国主义情操与自由向往的屈原的离骚， 有宣扬积极人生态度的海明威的老人与海，有对社会8 理和人性 实行深刻反思的鲁迅的祝福，还有抒发英雄主义豪情及求贤若渴 愿望的曹操的短歌行，每一篇文学作品都将某一种特有的个人道 德情操及思想品质传达给学生，深刻地影响着学生的思想道德发展。 （三）积极进取的人生态度积极进取的人生态度是高中语文人文精神 教育内涵的第三个表现，这也是决定学生很多选择的重要因素。高中 阶段的学生心理、思想都逐步趋于成熟，而在人生思想成熟阶段建立 起积极进取的人生态度至关重要，而这要依赖于对人文精神内涵的教 育，以使学生吸取语文课堂中的积极能量，树立起积极准确的人文价 值取向。高中阶段的学生有着非常活跃的思维和丰富的想象力，因为 正处于思想和态度的形成阶段，所以又表现出明显的情绪化，所以将 学生的情绪化状态引导为积极、向上、乐观、友善的人文情怀显得尤 为重要。高中语文中也不乏这种宣扬积极进取人生态度的文学作品， 以辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古为例，作者通过眼前所见而抒 发出的爱国报国情怀，以及积极进取的人生态度，无一不是在以人文 精神的形式影响着学生的内在精神和价值观。 （四）文学与思想的审美情趣高中语文课程中包含的文学思想内涵与 各种各样的美学元素相关联，单从语文美角度来看就有各种不同风格、 不同韵味的文学作品，这些与审美情趣相关的文学和思想上的美学内 涵即是人文精神所崇尚的人类文化内涵。例如王勃的滕王阁序全 篇采用了最具中国古典文学语言美感的骈句，整篇作品优美生动、精 彩绝伦，每一个字眼用得都恰到好处，细腻的景物描写将一幅“落霞 与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的宁静致远的画面体现于读者眼前， 这种我国文学独有的语言美、形象美和意境美是任何一种其它语言都 无法企及的。 三、高中语文人文教育的意义 （一）人文教育缺失使我国传统文化教育逐渐流失我国的传统文化源 远流长，诸多传统文化成果在长期的传承中逐渐流失，严重影响着传 统文化的继承和发展。随着时代的进步，现代人对信息化时代的事物 投入越来越多的注重，而对于传统文化的热情却日渐消退。一个国家 的传统文化是其精神文明的根本象征，也是一个民族历史发展的重要 见证，在新的时代发展背景下传统文化教育的回归是社会发展和传统 文化发扬的必然要求，也是实现国家和民族人文精神发展与建设的基 础，所以只有明确了人文教育的目标，在高中语文教学中强化对我国 传统人文精神的教育，才能实现对传统文化的传承和发扬，才能在复 杂的国际文化环境中保持中国民族的固有特色与强大的文化地位。 （二）国家教育对素质教育和道德教育的要求新的国家教育方针指出 重视道德教育培养与素质教育水平的提升是当前时代的重要课题，也 是对人文精神教师提出的直接教学要求。在高中语文教学中对各种文 学作品的阅读欣赏、理解品鉴并非单纯文学意义上的审美，根据教育 方针对人文精神教育提出的要求，必须将人文精神教育渗透入语文教 学中才能取得良好的教学效果。语文教学的内容虽然是文字性的，但 重点在于文字内容所反映出的精神内涵、思想品质和道德追求，这种 优势是任何其它学科都无法比拟的。语文课程中包含的人文精神因素 只有通过特定的教学方法将其激发出来，才能取得良好的教学效果， 才能为学生所理解和接受。同时教育方针所说的素质教育也包括学生 的思想性格教育，培养积极、乐观、友善的思想性格就需要增强对学 生情感的注重，而学生情感教育的实现必然要求人文精神教育的渗透。 （三）课程改革对人文精神教育提出的要求最新的课程改革方案对语 文教学的系统化建设及教学的实践意义提出了更高标准。语文教学的 教育系统化体系就是对学生综合性文化素养的培育，而语文教学实践 意义则在于让学生在学习之后实现对文化的深刻理解，增强自身的文 化修养并提升文化品味。同时课程改革要求将教育主体转移到学生身 上来，这对个性化教育提出了直接要求。以学生为主体的教育需要根 据学生的接收水平、理解水平及学