课堂教学目标四个要素和三个维度

新课程提出了三维的课程目标知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观。有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式， 在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。 课堂教学目标“四个要素”与“三个维度”课堂教学目标“四个要素”与“三个维度” 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否 有效的直接依据”这方面，我们研究得还真是很不够。我们制定教学目 标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之， “教学目标”的制定便“大功告成”了。如果教师对课堂教学目标不甚了了， 教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。 一、课堂教学目标“四个要素” 规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素行为主体、行为动词、行行为主体、行为动词、行 为条件与表现程度。为条件与表现程度。 1．行为主体必须是学生而不是教师。 2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。 3． 是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围， 为评价提供参照的 依据。 4． 表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准， 用以评量学习表 现或学习结果所达到的程度。 二、课堂教学目标的“三个维度” 教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿与表达于教学目标之 中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维 度知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 第 1 页 1.知识与技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达 到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求学懂、学会、 能应用。 2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识与技能的程 序与具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程 做中学、学中做、反思。 3.情感态度与价值观目标， 是学生对过程或结果的体验后的倾向与感受， 是对学习过程与结果的主观经验，又叫体验性目标。他的层次有认同、体会、 内化三个层次。 知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过 程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他 目标有重要的促进与优化作用。 其实三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。如同一个立方 体都有长、宽、高三个维度样，课程目标也有三个维度学生学习任何知识与 技能都要运用定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程， 不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感与 态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度； 总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三维的课程目标 是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。 对于“知识与技能”我们并不陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就 是指的基础知识与基本技能。新课程标准指导下的“知识与技能”，与过去教学 大纲指导下的“知识与技能”没有多大差别。其实在过去的教学中也客观存在。 所谓“过程与方法”就是指学生在学习知识与技能的过程中运用了什么样的方 第 2 页 法， 经历了什么样的过程。 “满堂灌”的教学方法， 也有“过程与方法”的问题， 教师采取灌输式的方法，学生就采取被动接受的方法学习，整个学习的过程学生 只是机械记忆，不能发挥主观能动性，更谈不上与社会现实与自己的生活体验相 结合。至于“情感态度与价值观”更是客观存在。学生在学习的过程中总伴随一 定的情态与态度，或充满兴趣，或感觉乏味或积极参与，或消极接受。这都是 情感与态度问题。价值观也是客观存在的。学生在学习知识的过程中，总会产生 一定的价值倾向，如对同一件事物，不同的人会产生不同的价值判断与内化。 总之，三维的课程目标是客观存在的，而过去我们往往只重视“知识与技能” 目标， 而对于“过程与方法”“情感态度与价值观”没有重视。 课程目标越具体， 越便于操作。 基础知识与基本技能是为学生的终身发展打基础的，什么时候都不能忽视， 要防止淡化知识的现象。情感是客观存在的，但需要教师的正确引导。现在的问 题是很多学生在课堂上没有真正的情感发生， 像是在表演。 情由心生， 情要动心， 只有心动了才会产生真实的情感。 我认为在确定教学目标时，应从三个方面入手第一，认真研读课程标准， 根据课程总目标确定一节课的具体目标，具体的教学目标要从课标出发；第二， 认真研读教材，了解教材的呈现方式，深入理解分析教材安排，根据所使用的教 材来确定教学目标；第三，了解学生特点，知道学生已具备的知识与本节教材的 关系，学生要经历什么过程来获得知识，掌握什么能力；通过学生已有的经验入 手， 使学生有探究的欲望， 一个教学目标是与这节课的教学过程有联系的。 第四， 充分运用现有的课程资源来完成教学目标。 第 3 页 教学目标在这里起到的是一个导向作用，而新课标则更加关注探究，在设置 探究型教学目标时，设置应是三维的，三个维度不是等分的，不同课型的三维侧 重点应该不同。 如何用三个维度来确定恰当的教学目标如何用三个维度来确定恰当的教学目标 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是初中历史课程目标的三个维 度。同样的一个知识点，除了实现相同的知识目标外，不同的教学设计可以实现 不同的过程与情感目标。以知识为线索展开教学，并不排斥对过程与方法、情感 态度与价值观的重视。过程与方法、情感态度与价值观需要以知识为载体。尽管 教学展开的线索是知识，但过程、情感目标融在知识之中。同一段教学中，三个 维度的内容要有机地交织在一起，不存在哪个为主哪个为辅的问题。只不过根据 教学内容的不同三个维度的目标会有所侧重。 课程目标的这三个维度不是截然分开的，它们只是从不同侧面对总体目标 的解析。任何一维度都不能完全独立于其他维度而独立贯彻，他们应以一个有机 的整体渗透到课程实施的每一个环节。知识与技能需在学习过程中与科学方法的 指导下得到落实； 方法的形成、 过程的体验要以知识为载体； 在学习知识过程中， 感悟方法，形成科学的态度与世界观。三个维度互相渗透、相辅相成。课程目标 这种统一性与协调性贯穿于课程的内容标准之中，同时也是课程实施过程中贯彻 课程目标的基本原则。 目标的进一步具体化，是引导、实施与评价教学的依据，是教学活动的出 发点与归宿。课程改革强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的 培养目标，细化到课堂教学中就要求教学目标的制定要做到四个原则 1．多元化原则 2．适应性原则。 3．针对性原则。 4．开放性原 则 第 4 页 教学目标的制订是教学设计中的关键一步。教学目标对教学活动起着导向、 激励、 调节与测评的作用， 是教学活动的出发点与归宿点。 在实施新课改过程中， 由于对新课程理念理解的偏差，导致一部分教师对教学目标的理解出现了与课程 标准貌合神离的现象。本文拟就新课改过程中如何准确把握教学目标谈谈笔者自 己的体会与认识。1、课程目标不等同于课堂教学目标课程目标是具有导向性的 学科阶段目标，是对教学所要达到的程度的一般的、基本的规定。我国初中历史 课程标准在知识与技能、过程与方法、情