过秦论优秀教学设计_《过秦论》教学设计

过秦论优秀教学设计过秦论优秀教学设计_ _过秦论教学设计过秦论教学设计 【设计意图】 过秦论是一篇内容非常丰富， 语言极有特色的史论。学习本文的主要目标， 是理解秦 之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。 本设计突破传统的“读文章─ 讲字词─译文句”的教学程式， 抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣， 训练思维，教学生学会自读文言文。 【设计提要】 本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论1．由标题引入第5 段，讨论 对比方法及结论的产生；2．从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路； 3．讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。 在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授； 强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维 训练。 【设计实施】 1．层层对比揭秦过。 ［设疑讨论］“过秦”，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法， 层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第 5 段议论中。朗读第 5 段 （1）将 段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国） 、陈涉四种力量用数学符号“〈”连结排列起 来； （2）按例句“‘秦人开关延敌而天下诸侯已困矣。 ’这是秦国的实力与九国之师相 比”，从本段中找出包含（1）其余三项对比的句子； （3）说明作者是如何在对比分析中归 纳出结论的。 ［明确］ （1）四种力量的对比可以表示为陈涉〈九国〈秦国〈秦朝。 （2）“山东之国 与陈涉度长大不可同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地 而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比；“然后以六合为家何也”这是最强大 的秦与最弱小的陈涉相比。 （3）从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强 大的秦朝。一个“何也”，水到渠成，把焦点逼示出来“仁义不施而攻守之势异也。” ［点拨］作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采用多项对比的论证方法， 层层推进。最详细的是陈涉与九国的对比，从各个角度对比， 极言陈涉弱小；其次是秦国与 统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中， 不够明 显，但例句从课文第 2 段找来明显的句子，已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的对比。对比 得出的结论是自然而然的，既告诉我们秦亡的原因，也点明了课题“秦之过”。当然， “秦 之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。 充分利用课文注释理解词句， 注意连用 “也”字的语气及其强调作用。 ［说明］这一段议论是全文的重点， 需要反复朗读与全面理解。 抓住对比即抓住了重点纲 目；用数学公式来表示课文内容，激起学习兴趣，引起学生积极思考；紧扣原句，促使学生 细读课文，理解文句词语，抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过 程，也是自学文言文能力提高的过程。 ［板书］ 2．攻守势中看兴亡。 ［设疑讨论］“攻守之势异也”，是对文章1～4 段秦兴亡史实的概括议论，先从第5 段 中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实； 然后自读 1～4 段， 说说哪些段写“攻势”， 哪些段写“守势”，并从各段中找一句原句表明“兴”或“亡”的史实。 ［明确］ （1）“秦以区区之地而朝同列”议论的是“攻势”；“以六合为家，殽函为 宫”议论的是“守势”。 （2）第 1～2 段及第 3 段第一层“及至始皇威振四海”写“攻势”，第 3 段第二层 写“守势”。 （3）兴“秦人拱手而取西河之外；强国请服，弱国入朝；鞭笞天下，威振四海。”亡 “山东豪俊遂并起而亡秦族矣。” “攻”是以雍州之地为本， 采取一系列措施；“守”是以整个天下为本， 采取了更为严密 的措施 秦从诸侯变成了天子， 守的力量比攻的力量更强大， 结果却走向反面， 更令人深思。 ［点拨］“攻”指依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国；“守”指采取种种措 施巩固政权，保住秦王朝的帝位。第3 段第一层的七字排偶句，写的正是秦始皇攻取天下、 统一六国的巅峰。“兴”指秦国强大起来， 不能用表达措施的句子来表明， 而要选择能够表 现一个阶段强大的句子。 ［说明］该讨论题一方面训练学生的思维能力 抓住中心句引发开去，理清文章思路，把 握文章；阅读语段，筛选信息，学习归纳。另一方面由意而言，促使学生认真自读课文，正 确理解文言词语和句子，掌握文言知识。 ［板书］ 3．秦过为鉴可治国。 ［设疑讨论］ 秦的过失主要是“仁义不施”， 请从课文中挑出秦“仁义不施”的语句并加 以解释，说说秦的过失告诉我们什么道理。 ［明确］ （1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天 下，分裂山河。 （2）执敲扑而鞭笞天下。 （3）百越之君俯首系颈，委命下吏。 （4）士不敢弯弓而报怨。 （5）废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰。 （6）信臣精卒陈利兵而谁何。 秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万，流血漂橹”，已经蕴藏 着导致失败的尖锐矛盾。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉， 用严酷的刑罚奴役百姓， 迅速导致大规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。 这一史实充分显示 出民心向背对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟， 劝谏西汉统治者施仁政。 ［点拨］“仁义不施”，换种说法是“施行暴政”，这在秦攻取天下中也必然有所表现， 在固守天下中表现得尤为厉害。主要体现在治国措施中。 ［说明］将“仁义不施”这一抽象道理具体化， 训练了学生筛选信息、理解文意、理解文 句等能力，思维深刻性训练、鉴赏评价训练、语言训练都得到落实。 ［板书］ ［总评］文言文教学要提高教学效率，首先要“减肥消肿”，引导学生抓住重点，积极思 维，学会自读。本设计突破“字字落实，串讲课文”的传统教法，从标题入手，抓住全文中 心句和重点语段，在论证方法、论据材料和写作主旨三方面设置讨论题， 注意“意”“言” 结合，创设启发思考、指导读书的情景，让学生在读书和思考中理解文意，掌握字词，培养 自读能力，为本单元其他课文的讲读或自读提供了一个教学思路。 感谢您的阅读