试论在游戏中贯彻幼儿主体性原则

试论在游戏中贯彻幼儿主体性原则 游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特 点的活动形式。从繁华的都市到纯朴的乡村，从古朴的街巷 到雅致的公园，人们随时随处可看到孩子们在兴致盎然地做 各式各样的游戏，游戏中应根据幼儿身心发展的特点，让幼 儿主动活动，确保幼儿在游戏中发展主体性。 一、充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平 首先，组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点，针 对不同的年龄班，选择合适的游戏内容，其难度应适中。如 “老猫睡觉醒不了”的游戏，情节比较贴近生活，易被幼儿 接受，适合小班幼儿。中、大班幼儿竞争意识明显发展起来， 尤其是大班幼儿想象、注意、思维力有了较大飞跃，简单的 情节、玩法和角色关系已不能吸引他们，必须提高难度才能 满足他们的求知欲，因此，应为中、大班幼儿选择竞赛成分 较大的游戏，如“蚂蚁搬豆” 、 “节节高”等。另外，在确定 幼儿游戏的目标时，应依据幼儿身心发展水平，提出切实可 能达到的目标，不可超越幼儿现实的发展阶段，好高骛远， 让幼儿“跳一跳”也摘不到“桃子” ，这样会使幼儿因体验 不到成功的喜悦而降低对游戏的兴趣。 二、确保游戏的安全性 1994 年中国儿童状况分析报告显示，城乡儿童的死 亡原因中，意外事故排在首位。幼儿意外事故发生率高，主 要原因有1设施问题；2幼儿身体很稚嫩，各器官还未发 育完全； 3成人的过分呵护造成的幼儿自身防护意识的淡漠 和保护能力的不足诸多原因使幼儿面对突如其来的意 外事故不知所措。所以教师在组织游戏时应把安全因素放在 第一位考虑。为此必须做到 1.准备工作中， 教师应确保活动场地上的器械无松动的、 损坏的， 发现损坏的玩具应及时采取措施， 剔除不安全因素。 2.游戏之前应对幼儿讲清楚玩具的玩法，交待明白注意 事项及严令禁止的做法，同时帮助幼儿树立安全意识，教会 他们自我保护的方法，提高自我保护能力。 3.游戏中使用的玩具、用具应是安全无污染的，符合幼 儿园玩具的基本要求。 三、保证游戏的趣味性 游戏之所以成为幼儿一日生活中不可缺少的组成部分， 幼儿之所以对游戏情有独钟，是因为他们愿意玩，觉得游戏 好玩，能够从中体味到别的活动中所没有的乐趣，从中获得 无穷的精神享受。精神分析学派的创始人弗洛伊德认为驱 使儿童去游戏的，不是别的，正是心理活动的唯乐原则；德 国教育家福禄倍尔也指出 游戏给幼儿以欢乐、 自由与满足。 可以说，趣味性是幼儿积极参与到游戏之中的一个强大动 力。例如由于幼儿对故事小熊请客中小熊的憨厚、热 情，小猫、小花狗、小公鸡的亲切、懂礼貌等性格很喜爱， 以此为基础的表演游戏就备受幼儿青睐。 四、尊重幼儿的积极主动性 游戏是幼儿主动参与的活动，幼儿游戏不是为了获得别 人的赞赏、表扬，更不是为了获得奖励、报酬，而是乐在其 中，为了游戏而游戏，游戏活动本身就是目的。教师应当让 幼儿在积极的活动中感知和体验周围环境，而非强制性地学 习。同样一件事物让幼儿用不同的方式方法去做，可以使幼 儿获得不同的学习经验。 五、保证游戏的活动性 幼儿天性好奇、好动。在活动中探究周围世界是幼儿身 心发展的客观需要，我们要发展与培育幼儿的主体性，就必 须满足作为学习与发展的活动主体的幼儿身心发展的客观 需要。通过对物的直接感知、摆弄操作，幼儿可以发现事物 的特性以及事物的变化与自己的动作之间的关系。例如在 玩球的过程中可以发现球的各种特性球可以拍，可以滚， 可以传，可以投，自己用力的大小与球的反弹高度之间的关 系等。 六、突出游戏的创造性 游戏是幼儿的主体性活动，是最能体现幼儿创造性的主 体性活动。福禄倍尔认为游戏是一种创造性的自我活动和 本能的自我教育的方式。在实际工作中我们发现，几乎所有 的幼儿在游戏过程中都有新的不同于以往或不同于同伴的 动作和作为。此时，如果教师给予肯定，那么幼儿会继续深 入下去，创造力得以发展；反之，如果教师不予理睬，甚至 予以斥责，那么幼儿的创造性行为不能深入。可采取下列方 法培养幼儿的创造力 1.创设自由和谐的游戏气氛。在游戏中给予幼儿思维和 行为上的自由，给其自由表现的机会，要认真倾听他们的意 见，让所有儿童的思维都处于积极活跃的状态，其创造性才 能得到最大限度的发挥。 2.充分利用创造性游戏。游戏是幼儿最喜爱的活动，而 只有幼儿喜欢的才能引起他们的兴趣，因此要培养幼儿的创 造力，应充分利用创造性游戏。 3.善用鼓励性的语言。对幼儿来讲，赞美、表扬等鼓励 性的语言具有神奇的功能，在培养创造力方面，鼓励性的语 言能起到催化剂的作用，经常受到赞美、表扬的幼儿创造力 也比较高。但需要注意的是运用鼓励性语言一定要恰当，不 能对幼儿所做的每一件小事都给予赞扬，以免削弱鼓励应有 的价值。 七、注意游戏的发展性 前苏联心理学家维果茨基认为，游戏与发展的关系可与 教学与发展的关系相提并论。在游戏中，幼儿的表现总是超 过他的实际年龄，高于他日常的行为表现。在游戏中，孕育 着新的发展的可能性， 游戏创造了幼儿的最近发展区。 另外， 从幼儿主体的发展性来看，教师在对幼儿的游戏水平进行评 价时，应以发展而非静止的眼光看待幼儿游戏发展，多提出 一些建设性、鼓励性的建议，评价幼儿时，不应总是在横向 上、在起点不同、水平不同的幼儿之间比较，而应该从个体 纵向发展的角度评价，应该将同一幼儿这一次的表现与上一 次的表现进行比较，这样更容易看到进步的成绩和缺点与不 足，增强每个幼儿的信心，使每个幼儿每一次都能在原有水 平上获得进一步发展。 八、兼顾游戏的全面性 组织幼儿游戏要贯彻主体性原则，还应做到“全面” 。 首先， 在游戏内容上要考虑到各种类型的游戏， 如角色游戏、 结构游戏、智力游戏、音乐游戏、体育游戏等，反映体、智、 德、美各方面教学内容的游戏都应开展，并且比例适当。只 有安排丰富多彩的各种类型的游戏内容，幼儿才会对游戏更 感兴趣，才会获得全面、和谐的发展。其次，还应注意面向 全体幼儿，公平地对待每一个孩子，使每个幼儿都有机会玩 各种类型的游戏，而不是看哪个孩子表演游戏玩得好，就只 能玩表演游戏；哪个孩子结构游戏玩得不好，就不让他玩。 对于因游戏水平差而不愿去玩的孩子，教师更要耐心、有针 对性地指导，比如表演游戏中表现不太好的孩子，有时可能 是因为对作品内容还不熟悉，不知道人物对话时该说什么， 这时，教师应引导幼儿复习，帮助幼儿领会、掌握作品，为 表演打下基础。 总之，幼儿如稚嫩的幼苗，处于生长发展状态，需要园 丁的尊重、爱护与有意识地培养，只要我们广大幼儿教师着 眼于教育和幼儿主体两方面的有机结合，作长期不懈的努 力，定能使游戏幼儿心灵中最美丽的花朵常开不 败。