课堂观察：提升课堂信息交流的质量和效益

关注理由 提升课堂的教学质量和效益是所有教师的不懈追求。以课堂观察手段，以 数学课堂教学中存在的主要问题为对象，构建教师讨论交流和研究的平台，可 以发挥教研活动的过程管理功能和教学导向功能，使教师在主题研究中形成一 定的教学共识，并通过内化转变为教学行为，从而提升课堂教学的质量和效益。 怎样实施课堂观察才能有效地促进教师广泛而有深度地参与教学研讨呢 成都市青羊区小学数学教研组成立“利用课堂观察技术，提升校本教研质量和 效益的行动研究”课题组，组织全区24 所小学参与专题的研究。本稿呈现的是 他们在成都飞机公司子弟小学进行的一次现场研究活动。 课堂观察提升课堂信息交流的质量和效 益 ●高茜茴张勇严姝娥张其全谭世敏 【【活动背景】】 1 1、、课堂观察是课堂研究最基本最常用的方法之一，它是一种定量分析与定 性分析相结合的研究方法。课堂观察的特点一是有明确的观察目的。二是除 了运用个体的感官、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具课堂观察表。 1 科学正确地使用它，可以克服教研活动中教师听课目的模糊、评课概括笼统、 评价不具体不落实以及缺少针对性、仅凭感觉评课的问题。 2 2、、课堂信息交流质量的低效广泛存在于教师课堂教学中，是造成教师课堂 教学低效的重要原因。我们通过调查发现，很多课堂信息交流，老师往往会采 取师生一对一地交流，而生生间交流较少；而且师生交流时，其他学生多数扮 演“旁观者”。老师虽然提出了一些很有价值的问题，但却习惯于马上将这些 问题逐一分解，使原本有思考价值的问题变成了不加思考而机械回答的问题。 同时，交流中老师的评价方式单一，喜欢打断学生话语自己提示等。 3 3、、以“课堂信息交流的有效性”为研究主题，以课堂观察为研究手段，确 定“课堂中信息交流的流向、信息交流是否促进学生的有效数学思考”为观察 视角，从“信息流向”、“设问后学生的反应”、“教师回应”三个点来观察 课堂，关注学生知识的生成过程。以此来反思教师在课堂信息交流方面的教学 行为，促进教师提高课堂质量和效益。 4 4、、在本次活动开始前，我们让参加活动的教师明确活动的基本任务 （1） 学习相关的理论，明确课堂观察的操作程序和规范； （2）结合主题，设计有效 的课堂观察表； （3）实现课堂观察工具与教学设计的有机结合； （4）探索出提 升课堂教学中教师提问有效性与学生学习思考性的有效途径。 【活动实施】 1 1、研究课堂教学设计。研究课堂教学设计。 我们把老师们分成了集体备课组和课堂观察组。课堂观察组分成三个小组， 分别关注“课堂中信息的流向” 、 “教师的提问” 、 “教师的理答”这三个方面。 备课组把教学设计中想要达到的效果和可能出现的问题向观察组解释，观察组 2 的老师们把观察中所获取的数据分析及时反馈给备课组，作为改进课堂的重要 依据。备课组在与观察组的交流中获取需要注意的问题，再把发现的新问题形 成下一步着重观察的建议交给观察组，使课堂观察组员得以进一步观察曾经忽 略的一些课堂现象，以促进问题的深入研究。 在此过程中，课堂观察组不断改进观察量表，使观察更有针对性、更有效。 表一教师提问促进学生思考的有效性观察。 → 课堂设问的有效性从关注问题本身转向问题提出以后学生的反映，更能体现 问题的思考价值。 表二学生回答后教师的回应情况观察，关注信息的流向及学生的思考。 → 因为一堂课下来，教师几乎没有出现“忽视或视而不见”情况，于是我们 改为 “导向性评价” 观察。及时抓住课堂生成的信息能有效地促进学生的思考， 于是我们把“利用错误引发思考”改为 “利用有价值的信息引发思考” 。 3 ２、介绍研讨过程和基本观点。２、介绍研讨过程和基本观点。 成飞小学教研组向参会者介绍本组对教学内容的研讨过程和基本观点。介绍 时，结合第一次课堂观察结果、观察工具开发情况及本校的教学设计方案进行。 要求说明实施课堂观察的前期准备，前期研讨，以及从课例研究中总结的提升 课堂信息交流的质量和效益的经验及课堂观察实施的原则。 ３、观察小组现场评课。３、观察小组现场评课。 观察小组代表发言。分别由三个观察点的观察小组派代表介绍观察工具，观 察现象，现象分析，思考结论。基本要求是 （1）根据观察现象，有依据地指 出课堂实施中的亮点和不足并说明理由。 （2）说明观察工具的开发依据，结合 观察内容如数据与现象等提出改进建议。 （3）讲述从本课例中得到的启发，概 括出有一定层次的理论性原则。 4 4、同伴的自由发言。、同伴的自由发言。 教师自由发言，教师结合自己的课堂观察记录，可以对课中某一点的评价和 讨论，鼓励相互质疑和辩论，通过同伴辩论逐步,形成共识。 5 5、教研员进行会议总结。、教研员进行会议总结。 区教研室小学数学教研员在倾听各校备课组的介绍和教师讨论的基础上， 对活动进行评价。主持人结合自身的研究，提出实施课堂观察的方法和若干原 则。 【活动效果】 1．教研活动的研究时间适当延长。主题鲜明的课堂观察活动，改变了原来 教研活动只局限在教研会的状况。从活动之初的针对性准备到活动之后带着任 务回家，有效地延展了主题研究的时效，促使教师在一段时间内集中思考一个 4 问题。 2．提高了教师参与教学研讨的专著程度。本次教研活动，每位参会老师都 是主体，有明确的任务，角色分明，有不同分工。全区参研的24 所学校都设计 了课堂观察表。设计观察表的过程，其实就是对主题深入思考的过程。活动之 后收到了 100 多位参会老师的参会反思。每一位教师在听课中不仅对课堂进行 了详细记录，而且在课堂观察记录上记录了自己的思考，评课前都对课堂评价 进行了组织整理，因而评课就显得流畅而有深度。 3．促使教师对主题问题深入地思考。关注课堂中的生生互动，提高课堂信 息交流质量和效益，这是每位老师都明白的道理，但如何实施，怎样改进广 大教师是不清楚的。展示的课例在实施与研讨的基础上，仅对教学设计方案中 的问题作了针对性修改，教学结构无明显变化。通过前后对比，使教师从课堂 观察研究中经历了提高课堂信息交流质量和效益从感性到理性的认识升华过 程，提升了校本教研活动的水平。 4．主题教研活动的针对性更强。 以前的教研活动，评议时漫天撒网，仁者见仁，常是焦点分散。这次专题研 讨，问题集中，再加上都使用了课堂观察工具，定量与定性相结合，评论时有 理有据，说服力强。教师不但评价执教老师，还常常结合自身情况进行剖析。 5．总结出了提升课堂信息交流质量和效益的实施经验。 （1）有效的课堂信息交流都是建立在交流渠道的多样化基础上的。教师主 宰课堂时，信息交流渠道是单一的，封闭的，一般只局限于师生间的交流，甚 至是师向生的单向传递。通过两次活动的对比，林莉老师的课堂，课堂信息流 向中 “学生间的互动” 已由 3上升到 15， 说明教师已充分意识到要关注学生， 5 注重调动孩子的积极性和能动性。教师与全体学生的信息交流已下降到14。 （2）数学课堂信息交流过程要关注学生的数学思考价值。有效的数学思考 是以教师有思考性的问题引发的。设计有价值的问题，组织学生探讨，引导互 动是提升课堂信息交流质量和效益的重要因素。统计数据表明第二次活动中， 课堂中具有思考性的问题由 1