西方心理学史

西方心理学史 名词解释 托尔曼学习理论 期待所谓期待是有机体关于客观事件的意义-----通常是指目标 物意义的知识或信念， 这种知识可以是当前习得的也可以 是过去曾经习得的。 位置学习托尔曼认为动物不仅习得关于目的物的意义，也洗的 关于刺激情境的意义。 潜伏学习所谓潜伏学习是指动物在没有强化的条件下，学习也 会发生，只不过结果不甚明显，是潜伏的，一旦受到强 化，具备了操作的动机，这种结果才明显表现出来。 行为原理操作性条件的规律 操作条件反射的建立如果一个操作发生后，接着给予一个强化 刺激，那么其强度就增加。只不过强化增加的不是某一 具体的反应，而是反应发生的概率。 消退 如果一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生没有强 化刺激物的出现，它的力量就会削弱。 分化 条件反射的精确化过程， 即只对某种特定的刺激产生反应， 而对类似的刺激不产生反应。 创造性自我 自我可以按照独特的生活风格决定自己的行为方式。 现代西方人的心理 社会性格理论弗洛姆认为，社会性格是一个社会中绝大多数成 员所具有的基本性格结构。基本特性，一是群体心理， 弗洛姆在不同场合用性格指称不同群体， 有时指一定的 民族或阶级心理。 二是社会性格是一个群体在共同的处 境下， 在共同的生活方式和基本的实践活动的基础上形 成的。三是它是激发一个群体的行为的共同驱力。 社会潜意识理论所谓社会潜意识，是指一个社会的大多数成员 共同存在的被压抑的领域， 这些共同的被压抑因素是一 个具有特殊矛盾的社会所不允许他的成员吗们意识到 的内容。 发展的结构 图式图式是动作的结构或组织。 （人们在应对环境中各种具体 的情境时，逐渐进化而来的认知结构） 同化是主体将外界刺激有效地整合于已有的图式之中。 顺应 是改变原有的图式或建立一个新的图式以容纳一个新鲜刺 激的过程。 发展的因素 成熟所谓的成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系 统的成熟。 物理环境个体对物体做出动作中的练习和习得经验 社会环境 社会环境包括社会生活、 文化教育和语言等诸多方面， 这种因素指社会上的相互作用和社会传递。 平衡平衡就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。 高峰体验 是人在进入自我实现和超越自我状态时所感受的一种 非常豁达与极乐的瞬间体验， 是人回归自然合一同一性 感受（或统和感）和快乐情绪，是通向自我实现的重要 途径， 自我实现者能更多地体验到高峰体验时刻的出现。 简答题 为什么构造主义学派由铁建立而不是冯 答1.因为铁钦纳虽在一般观点上接受了冯特的心理学思想，但 他本人有具体的研究和著述。 2.铁钦纳的构造主义体系也没有包含冯特心理学的全部思想。 3.铁钦纳之所以称他的心理学是构造主义，是因为他严格控 制的内省观察为研究方法，以为意识经验是由感觉、情 感、表象三种基本心理元素构成，心理学的任务是把人 类经验元素完整的描述出来。 4.与其说冯特是构造主义者，毋宁说构造主义是新型冯特。 班杜拉观察学习的特点 答一，观察学习不一定具有外显的行为反应。班杜拉认为人们 可以通过观察他人的示范行为， 在自己尚未表现行为的 时候就已学会如何去做， 这样就可以避免许多不必要的 错误。 二，观察学习并不能依赖直接强化。观察者仅通过观察别人 的行为就能学会复杂的行为过程， 因此， 不需要亲自体 验强化。 三，观察学习具有认知性。个体通过观察他人的行为就能学 会复杂的反应， 这种学习无疑具有认知性。 班杜拉认为 观察学习基本上是认知过程。 四，观察学习不等同于模仿。模仿仅指对他人行为的简单复 制， 而观察学习指的是从他人的行为及后果中获得信息， 观察学习既可能包含模仿，也可能不包含模仿。 埃里克森人格发展的八个阶段 答1.基本信任对基本不信任。 （0---1 岁）这个阶段的儿童最 为软弱，非常需要成人的照料，对成人依赖性很大。 2.自主对羞怯和疑虑。 （1--- 3 岁）这个阶段的儿童学会了走、爬、推、拉和谈话等，而 且他们学会了把握和放开， 儿童现在能随心所欲的决定 自己做什么或不做什么， 因而容易使儿童陷入自己意愿 和父母意愿相互冲突的危机之中。 3.主动对内疚。 （3---5 岁）这个阶段的儿童活动更为灵巧， 语言更为精炼， 想像更为生动。 他们开始了创造性思维、 活动和幻想，开始了对未来事件的规划。 4.勤奋对自卑。（5---12 岁） 这一阶段的儿童大多数在上小学， 学习成为儿童的主要活动。 儿童在这一阶段最重要的是 体验从稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的 乐趣。 5.同一性对角色混乱（12---20 岁）这一阶段的儿童必须思考 所有他已掌握的信息， 包括对自己和社会的信息， 为自 己确定生活的策略。 如果能做到就获得了自我同一性或 就心理社会同一感。 6．亲密对孤独。 （20---24）这一阶段属于成年早期，只有建 立了牢固同一性的人才敢与他人发生爱的关系， 热烈追 求与他人建立亲密的关系。 7.繁衍对停滞（25---65 岁）这一阶段属于成年期一个已由儿 童变为成年人、 变为父母、 建立了家庭和自己事业的时 期。 8.自我整合对失望（65 岁以后）这一阶段属于成年晚期或老 年期，这时主要工作已经做完，是回忆往事的时刻。 格式塔的组织原则 答1.图形与背景关系 2.接近原则。在空间或时间上接近的对象倾向于一起被感知。 3.相似原则，在形状、大小、颜色、结构等方面相似的 部分容易组成整体。 4.闭合原则，对于不完满的或残缺的图形，人们的知觉 有一种使其完美的倾向 5.完形趋向原则，知觉的组织原则使人们尽可能地把； 图形看作是一个完好的图形， 即把不完全的图形知觉为 完全的，无意义的看作是有意义的图形。 6． 共向原则， 一个整体的部分， 如果向共同的方向移动， 那么这些共同移动的部分易被感知为一个整体， 而未动 的部分组成一个整体。 7．简单原则，在其他因素相等时，人们知觉时更倾向于 把知觉到的东西看成是有组织的简单规则图形。 8.连续原则，如果一些部分能够看成一条好的曲线，便是 组成一个整体。 皮亚杰儿童心理发展得四个阶段 答1.感知运动阶段-----儿童思维萌芽（02 岁）划分为六个子阶 段反射练习期（01 个月） 、习惯动作期（14 或 5 月） 有目的运作逐步形成事情（4 或 59 月）手段与目的的分化并形 成时期（911 或 12 月）感知运动智力时期（18 月）智力的综 合时期（2 岁） 2.前运算阶段（27 岁） ，这个时期的儿童只具备一些日常生活中 的概念，还没有真正的逻辑概念，只是到了该阶段的后期，最初 的运算图式才开始出现，所以皮亚杰称该阶段为前运算阶段。 3.具体运算阶段（712 岁）皮亚杰认为，具体运算是在前一阶段 很多表象图示融化、协调的基础上形成的。这个时期的儿童的运 算还离不开具体事实的支持， 儿童只能把逻辑运算应用于可观察 的事物，而不能扩展到抽象概念之中 4.形式运算阶段抽象逻辑思维（1215 岁）形式运算阶段又 称命题运算阶段，此阶段的儿童不受具体内容的束缚，而是通过 假设推理来解决问题，或从前提出发的来结论。 马斯洛自我实现的本质特征 答1.