试卷讲评课教学设计

试卷讲评课教学设计方案试卷讲评课教学设计方案 课题2006 学年第一学期期末区统测试卷讲评 1、 查漏补缺，发现不足 知识与 2、 进一步加强各类题型的解题方法指导 3、 让学生进一步积累应试解题能力 4、提高语文综合素质 AB 层学生达成度 100，C 层学生达成度 80。 三 维 教 学 目 标 能力 过程与 方法 情感、 态度、 价值观 引导学生自主、合作、探究更正考试中的错误题型，评价学生 的学习积极性。AB 层学生达成度 100，C 层学生达成度 80。 理性看待平时的考试分数，以良好的心态面对未来的高考 AB 层学生达成度 100，C 层学生达成度 80。 1、查漏补缺，发现不足 2、进一步加强各类题型的解题方法指导 AB 层学生达成度 100，C 层学生达成度 80。 1、让学生进一步积累应试解题能力 2、提高语文综合素质 AB 层学生达成度 100，C 层学生达成度 80。 教 学 内 * 教学 重点 容 教学 难点 分 析 教 学 流 程 与 教 学 内 容 一、试卷分析 1、难度本次考试难度相对适中，注重学生的基础的考查，学生成绩有一定的代表 性，比较准确的反映教师的教学和学生的学习。 2、覆盖面试卷知识覆盖面较广，从基础、阅读、文言文、诗歌、作文等方面对学 生进行了考查。 二、答题分析 1、存在问题从评卷情况看，学生存在一些问题，主要表现在以下几个方面 * A、书写潦草，字迹模糊，卷面乱，以 C 层学生表现严重。 B、默写题错别字较多，造成不应有的丢分。 C、审题不清，未按要求答题，如申请书格式不规范等。 D、作文中语言不规范，用词不恰当，思路不清晰主题不够鲜明。 2、成绩分析 全年级优生 5 人，平均分、及格率、优生率综合在顺德区排名第三。 三、教学过程 从第一题开始，逐题向学生讲解，主要面向 B 层学生，力求 A 层学生听了就会， B 层学生想后也会，C 层学生课后复习也能领会。 1、 基础知识题重点讲解拼音、病句题型，进一步巩固病句知识，力求全班达成度 80以上。 病句题目学生错的较多， 引导学生交流总结判断语句是否有语病常用几种方 法语法结构分析法、逻辑事理分析法和表达效果分析法。语法结构分析法主要查找 搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。 抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否 合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存在残缺或赘余的毛病； 成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律；就句子整体而言， 看其结构层次是否分明，主次、轻重、因果安排是否合理。 2、 教师提醒学生要特别注意试题中若出现联合短语作句子成分的情况，首先要看 联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。若句子的谓语中心词为 “是”、“为”，或宾语由动词充当，首先看其主宾是否搭配；句子若含有多层 定语、状语，首先看其偏句与正句的顺序是否合理。（逻辑事理分析法和表达效 果分析法不再展开说明。） 3、 文言文阅读由A 层学生翻译全文，检查A 层学生对课外文言文的阅读能力。在 教师点拨下由 B 层学生讲解试题。通过复述来检查 C 层学生的听课。 4、 现代文阅读讲清解题规律或方法，在论述文的选择题上 如常见的干扰项的有夸大范围以偏概全， 无中生有横生枝节， 指东说西偷换概念， 源流倒置逆情背理，已然未然乱说一通，或然必然性质不分了解了命题者拟制干 扰项的方法，有利于顺利地确认干扰项，选出正确项。力求全班达成度 80以上。 5、作文挑选 A、B、C 层学生作文各一篇，教师读个全班学生听，由各层学生点评， 由此让学生各自找到自身作文差距，领悟提高作文水平的方法。 四、布置作业。 课后 学习 . 1、翻译试卷中的文言文 2、修改作文 A 层翻译准确度 90以上，对作文写作有较大感悟； B 层翻译准确度 80以上，对作文写作有一定感悟； C 层翻译准确度 70以上，对作文写作信心有所提高。 教学 反思 尽管考前向学生一再强调要细心，但是还是很多学生不看题目就答题，造 成不必要的失分，很可惜。