论经典条件作用学习理论的教育含义

论经典条件作用学习理论的教育含义 小教理科一班 黄诗忆 130111535 在学习了巴甫洛的经典条件作用学习理论后， 我觉得收获颇丰。作为一名师范生，我今 后必将走上教师这一职业岗位， 这一理论让我对以后的教育方式有了一定的思考， 不得不承 认经典条件作用在对儿童身心发展中、 在对他们教育辅导中有着独特的作用。 以下是我的几 点思考。 一、耐心指导、当心教学 为形成一项经典条件反应， 即对教师而言， 就是要让学生学会教师所要教授的知识或技 能或形成一些良好的学习习惯或行为，这时就需要教师的耐心。每个孩子都是不同的个体， 对于学习的接受与掌握程度也是参差不齐， 有的孩子或许只需说一遍便能立刻掌握， 而有些 孩子则需要反复指导， 这里其实就表明他所接收的联结次数还不够， 需要再进行不断地反复 联结以致达到需要的条件反应。 而在这个反复的过程中， 教师应学会耐心的等待， 而不是产 生恨铁不成钢的心理或是有直接放弃的念头， 每个孩子都有受教育的权利。 只要教师耐心等 待，一定会等到水到渠成时。 而有时教师会遇到这样的情况， 有些孩子好的学不会， 坏的一学便知。这样的情况教师 是不能预测的，所以在教学过程中应尽量当心这样情况的发生。首先，我们可以肯定的是 并不是学好需要的联结一定比学坏所需的联结次数多， 所以教师不应该以此为学生变坏的理 由，并产生“学坏容易，学好难”这样的观点。教师在教学过程中的关键之处就是应尽量避 免学生对于不好事物的接触， 给他们创设良好的学习环境， 这里的学习环境不仅仅是学校的， 也应该是良好的家庭学习环境，总之，尽量减少学坏所需的联结， 只要联结少了，孩子学坏 的几率也一定是大大降低了。 二、不吝啬于表扬、赞赏 当学生形成了经典条件反应后， 就比如说某个孩子初步形成了一个很好的学习习惯， 那 么教师要让他保持这一行为习惯最好的催化剂就是表扬与称赞， 若他每做一次这个行为教师 便对他进行表扬，那么他这一行为出现的频率便会增多， 并且趋于稳定。就像我在见习的两 周里，我便用过这个方法。有一天， 我在教室里批改作业，有一个小男孩不知是有意还是无 意，跑过来便帮我把作业本翻到规定页数，以便我批改，而我随即就对他进行了口头表扬。 而在之后的几天里，他会很主动的来为我做一些事， 比如帮我分发校服、 为我搬桌椅一些力 所能及的小事， 而每次我也会给予一定的赞扬。 我想这些表扬应该就是他保持做好事这一行 为的最大原因。即做好事与表扬其实就是CS-US 的联结。 俗话说得好 “良言一句三冬暖， 恶言一声暑天寒。 ”无论是大人还是孩子都喜欢受到表 扬和鼓励，尤其是孩子，鼓励孩子会使他们更加健康发展，而批评打击的一句话， 则会让孩 子的自尊心受到打击，对老师产生畏惧感。作为教师，我们首先要看到学生的进步，让学生 也看到自身不断增长的智慧和力量。 特别是幼儿，虽然是小小的年纪，看似什么都不懂，但是他们对教师的表扬是特别在意 的，也许教师一句小小的，简短的，甚至是随口的表扬，幼儿都会深深的记在心里，有的孩 子还会回到家开心的告诉父母说 “今天老师表扬我了。 ” 而当一个学生形成一个不良的学习习惯以后， 教师应该耐心的用消退法致使他彻底消除 其不好的表现， 而在这个过程中我认为表扬也是必不可少的。 教师应该接受学生在消退过程 中产生的自发恢复，即他的故态重新出现的现象， 这时教师应做的绝不是一味的责罚， 应肯 定学生在整个过程中他的情况还是有所进步有所改变的， 并给予一定的表扬， 给孩子适当的 激励鼓励，但注意这里的表扬必须要适度，不然很可能会有适得其反之效果。 三、注重辨别学习 辨别学习在教学中其实具有很大的基础性。 然而很多教师都会忽略它的重要性。 他们用 自己的视角来看待一些问题， 以至于他觉得有些教学内容是不需要具体说明的， 学生一定能 达到“自明”的效果。然而，他们忘记了他们教授的毕竟是孩子，特别是小学生，虽然他们 在进校以前也有着自己的一些生活经验， 然而那些往往是不够的。 教师不应该用自己的丰富 经验来设想学生学习时产生的“教学盲点” 。就比如成人很容易辨别圆和球体，然而对于小 学生来说，这两种概念他们还是含糊不清、不能完全理解的， 必须用实物来向他们展示，区 分它们的差别，达到学生对圆和球体的认识。 辨别学习在小学儿童的日常行为守则学习中我认为有着至关重要的作用。 学生必须通过 辨别学习知道什么场合做什么事讲什么话，做出恰当的反应。这就体现了一个孩子的教养。 例如，在客人来访时，应保持礼貌安静，不能在家中上蹿下跳。而当家中没有客人时，便可 以适当的雀跃欢腾。在比如，一些孩子做出违法犯忌的事情， 大都数也是因为他们没有具有 一定的辨别能力。我认为辨别能力不仅应该是教师教给学生的，也应该是家长教给孩子的， 只有通过辨别教学过程，学生才能准确的分辨情景，从而做出合理的反应。 可见，重视辨别学习是教师应该关注的问题。 三、正确掌握教育时机，杜绝“以暴治人” 经典条件作用程序可以造成条件性味觉厌恶反应， 这就要求教师应懂得在恰当的时候选 择对孩子进行教育。 如若吃饭时对孩子进行批评教育， 那么孩子的不愉快情绪就会同吃饭联 系起来，以至于今后对吃饭有一种抵触心理。 其实，这种现象在家庭中也是很普遍的， 家长 总是喜欢在吃晚饭的时候对孩子进行思想教育。 为什么在餐桌上就不能谈论一些愉快的话题， 而教育工作放在饭后不防也是一个很好的选择。 所以，若我以后成为一个教师， 我也会向父 母反应这个情况，让他们也懂得在恰当的时机教育孩子。 其实我认为对学生而言， 不仅吃饭 时不宜进行教育、上学前、就寝前、 学生情绪激动时，与同伴一起玩或亲朋好友在场时 都不应该进行思想教育。 教育要把握最佳时机，就要学会等待，而等待的最终目的也就是要 把握教育的最佳时机，使教育更加有针对性、 计划性、目的性和实效性。等待也不是消极坐 等，不是守株待兔。等待是表面上的静止不动，暗地里的积极观察、分析，寻求解决问题的 方法和途径。这是另一种的退一步海阔天空，忍一忍风平浪静 并且教师应该牢记在进行教育的过程中绝对不能以暴治人， 孩子的内心都是十分脆弱的， 若教师用粗暴的方法应对学生， 只会在学生的心里留下阴影， 甚至带来极大的伤害。 应以理 服人，用爱感化学生，让学生感受到教师的和蔼亲切，这样学生更易产生愉快的心理。 教师 对待学生的良好态度其实就是US，它往往和学生的学习活动联结在一起，学习活动便会变 成 CS,引起学生的愉快心情（CR）,而这样的愉快心理会使学生对学习产生兴趣，产生积极态 度，形成一个良性循环。可见，在教育孩子的过程中别伤了孩子的积极情绪是尤为关键的。 对于经典条件作用学习的认识我一定还不够深刻， 我应该反复对它进行推敲， 并在之后 的实习过程中付诸于实践，我想这样一定会有所成效。