行为主义、认知主义、建构主义理论

行为主义、认知主义、人本主义、建构主义理论行为主义、认知主义、人本主义、建构主义理论 行为主义行为主义 学习是个体某些条件限制下产生的反映；个体习得的行为是刺激与反映之间的联结。 偏重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技术方面的学习有指导意义。 教师要观看学生行为转变，及时强化；支持了程序式教学设计。 对学习者的认知加工和学习环境的丰硕程度都没有专门高的要求。 代表人物斯金纳 认知主义认知主义 学习是个体对事物经由熟悉、分辨、明白得从而取得新知识的进程，在那个进程中，个体认知 结构将发生改变。 比较适合那些需要进行较高认知加工的任务， 比如问题解决技术（规那么的演绎、 推导与简单 应用）。 在教学实践中，强调要依照学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教 学设计。 对学习者的认知加工能力有了较高的要求。 代表人物布鲁纳 和 奥苏贝尔 人本主义人本主义 主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性；强调“以学生为中心”，着眼于学生独 立性、制造性的进展和人格的自我实现。 对学生完善的个性和人格的培育；对个性强，性格孤僻的学生的教育。 重视合作学习和发挥学生主动性；重视学习动机、情义教育；支持双主式教学设计。 教师要有对自身职业和学生的酷爱，要有责任心。 代表人物 马斯洛和罗杰斯 建构主义建构主义 强调学生在学习进程中主动建构知识的意义； 力图在更接近实际的情境学习中， 以个人原有的 体会、心理结构和信念为基础建构新知识，给予新知识个人明白得的意义。 适合于非良构领域的复杂知识的学习和把握， 即一些需要高认知加工的任务， 如复杂的问题解 决，认知策略的选择与调控等。 利用现代信息技术为学生创设情境，设计适合的任务或问题，引导学生自主探讨学习、合作学 习；支持探讨式学习活动设计。 学习者要有很强的认知技术及自我操纵能力； 学习环境能充分展现问题的复杂性， 提供足够的 材料、细致数据分析与操纵的工具等。 代表人物 皮亚杰 两两 点点 启启 示示 显然，依据几种学习理论观培育的学习者，具有不同的能力。 这就致使了教学设计人员或教师 会提出两个重要的问题。 第一个问题是不是有某一个“最好的”教学策略或是不是某一个教学策略比其他的策略更有 效鉴于学习是一个复杂的、需要全身心投入的进程，它受到个体原有知识的极大阻碍，或许对那 个问题的最好答案是具体情形要作具体分析。 第二个问题是设计人员如何做到在学习者、 教学内容和教学策略之间适当匹配呢这取决于所 要学习任务的要求如何。依据不同的认知加工水平，需要采纳不同窗习理论所赞赏的教学策略。 因此教学设计人员需要回答的问题不是“哪一种理论最好”， 而是“哪一种理论在增进具体 的学习者把握具体的学习任务时是最有效的”。 在选择教学策略之前， 必需考虑学习者和学习任 务两个方面，考虑学习者的知识水平和认知加工要求这二者同所要采纳的教学策略之间的关系。 （1）不同的理论所提倡的教学策略在某些情形下有所重叠交叉（即在适当的原有知识量和相 应的认知加量前提下，某一策略能够适用于不同的学习理论）； （2）由于每一种学习理论的独特聚焦，所适用的教学策略是很不相同的。这就意味着将任何 一个教学策略整合到教学设计进程时， 什么缘故要做出选那个策略而不选那个策略的选择， 这是依 据学习任务的性质（即所要求的认知加工水平）和学习者的原有知识水平来做出取舍的。 正是鉴于此，咱们并非做提倡一种理论而否定另一种理论的事， 而是强调每一种理论的不同用 途。咱们不该该只钟情于某一种理论，而要依据学习者现有的能力水准、学习任务的类型、在这一 情境中达到最优学习结果的各类适当方式，来做出理智的选择。 教育技术温习提纲教育技术温习提纲 教育技术教育技术 运用各类理论及技术，通过对教与学进程及相关资源的设计、开发、利用、治理和评判，实现 教育教学优化的理论与实践。 教学设计教学设计 要紧依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方式，对教学目标、教学内容、教 学媒体、教学策略、教学评判等教学要素和教学环节进行分析、打算并作出具体安排的进程。 教学设计进程中对学习者特点的分析内容要紧包括教学设计进程中对学习者特点的分析内容要紧包括 学习者的认知进展特点、起点水平、学习风格、学习动机、学习爱好等。 学习者起点水平的分析要紧包括三个方面学习者起点水平的分析要紧包括三个方面 一是对预备技术的分析， 了解学习者是不是具有进行新的学习所必需把握的知识与技术； 二是 对目标技术的分析，了解学习者是不是已把握了教学目标中的部份内容；三是对学习态度的分析， 可采纳态气宇表、观看、会谈等方式进行。 媒体媒体 是指承载、加工和传递信息的介质和工具。广义的媒体是实现信息从信源到信宿的一切手腕， 包括书本、图片、电影、电视、运算机、网络、通信卫星等。 媒体成为教学媒体的两个大体要素媒体成为教学媒体的两个大体要素 用于贮存与传递以教学为目的的信息；用于支持教与学的活动。 多媒体多媒体 指的是多媒体信息和多媒体技术，所谓多媒体信息是指集数据、文字、 图形与图像为一体的综 合媒体信息。多媒体技术那么是指运算机综合处置多种媒体信息 文本、图形、图像、声音、视 频等，使多种信息成立逻辑连接，集成为一个具有交互性的系统。集成型、交互性、和操纵性是多 媒体的三个最大体的特点。 教学媒体选择依据教学媒体选择依据 1、依据教学目标。2、依据教学内容。3、依据教学对象。4、依据教学条件。 教学媒体选择方式教学媒体选择方式 1、问题表。2、矩阵式。3、算法型。4、流程图 教学设计的大体进程包括教学设计的大体进程包括 前期分析、确信目标、制订策略、选择媒体或资源、试行方案、评判和修改等进程。 信息化教学设计进程信息化教学设计进程 单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学进程设计、学生作品范 例设计、评判量规设计、单元实施方案设计、评判修改。 授导型教学授导型教学 指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、问题化学习等方式综合运 用课堂教学形式。 授导型课教学环境中的教学媒体（至少四种）授导型课教学环境中的教学媒体（至少四种） .多媒体运算机、投影仪、大屏幕、实物展现台、录像机、影碟机 探讨型学习探讨型学习 是学生在教师指导下，从自然、 社会和生活当选择和确信专题进行研究，并在研究进程中主动 地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生一起探讨新知的学习进程；是围绕解决问 题一起完成研究内容的确信、方式的选择及为解决问题彼此合作和交流的进程。 探讨型学习的目标探讨型学习的目标 取得切身参与研究探讨的体验，培育发觉问题和解决问题的能力，培育搜集、分析和利用信息 的能力，学会分享与合作，培育科学态度和科学道德，培育对社会的责任心和使命感。 探讨型学习的特点探讨型学习的特点 开放性、探讨性、实践性。 MiniQuestMiniQuest 的大体组成部份的大体组成部份 包括情境、任务、功效三部份。 皮亚杰儿童的认知进展时期皮亚杰儿童的认知进展时期 感知运动时期、前运算时期、具体运算时期和形式运算时期。