蒙氏教学法初级培训

蒙氏教学法初级培训蒙氏教学法初级培训 第一部分第一部分蒙氏教学法理论部分蒙氏教学法理论部分 蒙氏生平蒙氏生平 世界上称她为“真正的优秀教师而闻名世界的教育实践家” 1949 年--1951 年连续三次被提名为世界诺贝尔奖候选人 1870年在意大利安科纳省卡拉法镇出生 1952年逝世，享年 82 岁 成长阶段成长阶段 1870 年1886 年跟父母生活在一起,因为父亲是军人，所以玛利亚蒙特梭利从小学 会关心别人 1886 年-1890 年进入达尔奇工业技术学校，最喜欢的学科是数学 1890 年1892 年以优秀的成绩考入罗马大学,学习医学 1892 年-1896 年进入罗马大学医学院就读，毕业后成为世界上第一位女医学博士 准备阶段准备阶段 1896 年1906 年罗马大学附设院任助理医师 1899年在意大利开始两星期的演讲，分两部分第一部分新女性 第二部分儿童与和平 1898 年1899 年罗马国立启智学校校长 1900年辞去校长一职，重回罗马大学，学习哲学 1904 年1908 年任罗马大学教育学院自然科学与医学课程得教授 启蒙阶段启蒙阶段 1907 年-1909 年在罗马的罗伦斯开设了第一所儿童之家 不久，相继开了第二所儿童之家 1908 年开设了第三所米兰儿童之家 拓展阶段拓展阶段1910 年--1952 年 1911年经意大利与瑞士政府认可，督促公立幼儿园正式采用蒙氏教学法 1912年美国得麦克劳杂志发变了，以在美国出发为主题的文章，长篇介绍蒙氏教学 法 1914 年荷兰儿童之家成立 1922年受意大利政府任命，为学校督导 1929年国际蒙特梭利协会在柏林成立 第一届蒙特梭利会议在丹麦举行，主题为新教育 1936年儿童之秘 1948年吸收性心智 了解你的小孩 发现儿童 1949 年1951 年三次提名诺贝尔奖候选人 1951年第九次也是蒙特梭利最后一次）在伦敦亲自主持蒙氏会议 1952 年 5 月 6 日病逝于荷兰，享年 82 岁 教育活动教育活动 1906年放弃大学教授的工作，正式开始了她教育家的生涯 1907年创建了儿童之家，开始了蒙氏教学法的实践 1913年先后应邀前往美、法、荷兰、西班牙、瑞典、丹麦、印度等国，推广创建了教师 培训中心 九次会议（蒙氏亲自主持的）九次会议（蒙氏亲自主持的） 时间时间 1929 年 1932 年 1933 年 1934 年 1936 年 1937 年 1938 年 1949 年 1951 年 丹麦 法国 荷兰 意大利罗马 英国 丹麦 英国爱丁堡 意大利 英国伦敦 地点地点 新教育 关注儿童 透过教育看未来 儿童是新教育的主人 儿童在社会中的地位 （提议延伸到青少年教育上） 和平与教育 成人于儿童的关系 从共同的基础出发，为了共同的目标同心协力 以教育协助儿童从出生到大学的心理自然发展 主题主题 蒙氏教学法的传播蒙氏教学法的传播 在中国的传播在中国的传播 1949 年北京大学张雪门先生吧蒙氏带到了台湾 1985 年台湾教育部门正式成立蒙特梭利教育基金会 在大陆得传播在大陆得传播 20 世纪蒙氏教育传入中国 1915年江苏成立蒙特梭利教学法研究会 1916年美国巴士第夫人来奖蒙氏教学法 在世界在世界 蒙特梭利教育的理论和方法，经过一个世纪得风风雨雨之后，风靡世界 132 个国家和 地区,被称为“日不落的教育”. 蒙氏的主要贡献蒙氏的主要贡献 一、一、六大基础理论六大基础理论 1.环境适应理论 环境包括幼儿园、家庭、社会、人际，自然显性环境、稳性环境。 环境能主宰人得耳聪目明. 2.独立成长理论 儿童在生长中所作出的努力，全部都是为了实现独立的目的,而往往被成人（教师、 家长）剥夺. 3.生命自然发展理论 生命是自然而然发展的，老师和家长都是在辅导这一成长。 4.吸收性心智理论 内在的助力使儿童对外界环境信息的刺激，满足孩子的需求快速的储存并进行编 辑，在特定的时期以爆发的形式表现出来。 5.工作人性理论 蒙氏教育是以工作为核心形成的教育体系,让孩子在玩中学， 以动手为主。 蒙氏提倡 的工作是，让孩子在儿童之家通过工作， 提高孩子的自控,建立秩序感、专注力、注意力. 6.奖惩无用理论 奖惩只是一种刺激手段,产生于非自然和强迫的力量之下，蒙氏说奖惩只会误导孩 子的价值观，只为名利而做事. 二、二、创办儿童之家的教育模式创办儿童之家的教育模式 1907 年 1 月 6 日在罗马罗伦斯的贫民窟创办了世界上第一所儿童之家. 三、三、研制教具研制教具 在理论的基础上,创造而成的，因为有教学意义，所以成为孩子的工作材料. 教育内容和教育目的教育内容和教育目的 一、有教具的教育内容一、有教具的教育内容 一 日常生活 培养幼儿独立工作，确立自信，体验成长的喜悦.独立解决问题的能力，耐心、专 注力、秩序感，合作与创造的能力。 二 感官 培养幼儿的适应力、辨别力、智能概括形成（思考力、专注力、独立） ，也是语言 的预备. 三 数学 直接目的透过幼儿期的生活经验，让孩子熟悉数量，认知逻辑的数量概念，系统的进 行学习。 间接目的 培养幼儿对整体文化的吸收、 学习， 以及形成人格是所需要的抽象力、 理解、 力和判断力。 四 语文 培养孩子具有良好的倾听习惯,逻辑思维能力,以及记忆力的表达。 语文是人类沟通思想， 传递意念， 表达感情和陈述需要的内在抽象行为得具体表白 方式,也是推销自己的最佳方法。表达者借助说写的方式，传递自己的想法，接受者因 了解得程度来作回应.无论是表达者或者接收者,都需要掌握语文的共同特性，才能达到 相互了解的目的. 五 科学文化 在教给孩子观察自然现象的过程中，激发孩子对大自然的热爱,并透过自发性的学 习,让孩子体验自然与真实。以及自身的责任，并且激发孩子耐心、细心、爱心和信心。 六 其他音乐、美术、手工、英语 二、教具以外的教育二、教具以外的教育 一 健康教育 二 安全教育 三 道德教育、爱、宽容 四 性教育 五 美感教育 六 和平教育 七 大自然教育 八 想象力与创造力教育 九 宗教教育 十 社会教育 蒙台梭利教育符合幼教发展的趋势蒙台梭利教育符合幼教发展的趋势 1.符合人性化与名族化的教育趋势 在蒙氏教室里，充分尊重孩子 2.符合现代化、国际化得教育趋势 3.符合儿童素质教育的趋势 了解各行各业 4.团队合作 5.接受多元意见 6.世界观、国际化 7.环境关怀意识和能力 蒙氏教育理念与纲要精神的关系蒙氏教育理念与纲要精神的关系 本质培养高素质人才 内涵全面贯彻教育方针 宗旨全面提高公民素质 重点观念模式的变革 方略推进教育的全面发展 素质教育的四大支柱素质教育的四大支柱 学会学习、学会做事、学会生活、学会社交 蒙氏教学法如何贯穿落实纲要精神蒙氏教学法如何贯穿落实纲要精神 纲要指出 幼儿园教育要深入实施素质教育,城乡各类幼 蒙氏指出 帮助生命的正常发展，帮助儿童形成新的人 儿园都应该从实际出发，因地制宜，实施素 质教育。 幼