自然拼读法记单词教学设计与案例反思

高中英语教学案例高中英语教学案例 ------ 自然拼读法记单词自然拼读法记单词 在 2012 年 9 月，我接任新的高一年级两个班的英语课，多年来的教学经 验告诉我，学生从初中升入高中，英语课上学生面临的最大跳战就是迅猛增加 的词汇量，高一第一学期这个初高中衔接阶段，如果学生不能够迅速适应大量 词汇的学习，他们就会感到无所适从，逐渐失去学习英语的兴趣。记单词这一 学习活动，听起来简单，做起来难，难就难在记过的单词很容易就忘记了。 学生们对单词的学习情况往往是上午记了下午忘，昨天记了今天忘，甚至是 刚刚记了随后就忘。这种情况最容易让学生失去学习的成就感，或者他们甚至 觉得学英语是在浪费时间，从而不愿意在这上面花费时间，天长日久就使英语 学习落下来。因此，这一阶段，教师的工作重点就是帮助学生找到好的有效的 记单词办法，在学生刚刚升入高一这一特殊阶段，一定要帮助学生打赢词汇记 忆这一战，做好了这个工作，就为学生今后的英语学习打下了扎实的基础，也 为后续的教学铺平了道路，因此，我对这一阶段教学工作所设定的重点重点是 （1） 激发学生记单词的热情； （2）帮助学生克服固有的记单词思维习惯，努力尝试 运用记单词的好方法； （3）有效地培养学生们运用自然拼读法记单词的好习惯， 逐步熟练掌握记单词的好方法，并使之固化为习惯。记单词的好方法很多，自 然拼读法描述的是单词拼写和发音因素之间对应关系，熟练掌握了字母因素和 字母之间的对应关系，在记单词时就能起到举一反三，触类旁通之功效，使学 生脱离因为机械记忆而健忘的弱点，单词记得快还不易忘。熟练掌握自然拼读 法，需要一定时间的坚持练习，而且记单词属于学生个体思维活动，如果学生 主体不主动积极地改变过去思维习惯不断尝试新方法，而是习惯性地机械记忆 单词的话，就很难尽快地掌握这个方法，这也是教学的难点所在，所以，在新 生新入学这个新起点，我决定抓住这个契机，争取促成学生的飞跃。 基于以上对任务和学情两方面的分析，对于这一阶段英文词汇课，我计划 从三方面着手 （1）激发兴趣； （2）指导他们使用新方法，让学生明白“工欲 善其事，必先利其器” ； （3）让他们明白只有坚持使用新方法，直到熟练成习惯， 才能克服记单词费时费力这一难关。 1 9 月 11 日，上午第二节课的上课铃声一响，我便步入了 277 班教室，这是 开学以来的第五节课，上几节课已经带着同学们朗读了单词，读了课文，并要 求学生在课后背过单词，今天这节课检查。因此，今天一进教室我就安排检查 单词，听写完后，学生互相批改，每个学生把写错的单词改过来。然后再进行 交流， 然后我给学生发一问卷， 上面的问题有 1. 记这些单词你用了多少时间 2. 你每天都记单词吗你觉得记单词有趣还是枯燥 3. 你是怎样记单词的 4. 你是否注意到单词的发音和字母之间有固定的对应关系 5. 在记单词时你是否有意识地运用这种字母和音素之间的对应关系去根 据发音来拼写单词 他们的对前三问的回答，大多数同学每天花费半小时左右记单词，他们觉 的记单词很枯燥，经常是今天记，明天忘 ------没办法，然后再记，再忘，没有 丝毫成就感。很难坚持每天记单词，有时甚至觉得是在浪费时间。对于最后两 问，同学们从没有去想过这个对应关系，他们说单词拼写与发音太变幻莫测了， 根本没规律。 面对这种消沉的氛围，我抛出了第一问“你们现在想让记单词变得容易 吗” 他们回答说“想” 。紧接着我对他们讲, 有一个办法可以帮助你们让记单 词变得省时省力，但是你们需要坚持一个月或者更长的时间去实践它，你们是 否愿意尝试这个方法对这一问题不少同学摇头，表示迟疑，因为我们是普通 中学，学生的底子比较弱，我便耐心地说道，同学们，你们有两个选择，一个 是继续每天重复机械记忆，用这种方法记单词，在记单词的过程中不很费力， 你就在那儿不停地死记硬背，这样学习的结果，一是单词记的少而慢，二是这 样记的单词不久就忘掉；你们还有另一个选择，即在记单词的过程中，你必须 动脑筋，分析记忆字母和因素的对应关系，掌握单词的重读规则，这种方法记 单词，在开始时，表面上可能感觉比较费力费时，因为你要花时间动脑筋，去 分析单词的发音和字母，但是用这种方法记住的单词，你只要一听到发音，就 能根据发音写出单词，音形结合的好出就是把飘渺不定的音固化在了单词的拼 写中，这样就会使遗忘率降低，记住单词的数量会逐渐提升。先易后难，难一 生，先难后易，难一阵，这两者中你们愿意选择哪一个 2 我继续给同学们鼓劲，其实做一件事，我们根本不需要想那么复杂，只要 把眼前的每节课做好，那么不知不觉中奇迹就自然会出现。今天我们要尝试的 记单词的方法就是自然拼读法记单词。其核心就是在开始阶段，记单词时 不要过分要求速度，而是力求做到单词的发音和拼写相接合，第一步就是要记 准每个元音字母最常用的发音音素。然后是元音字母组合对应的发音音素，最 后是辅音字母。当我们单词的每一个音素对应的字母找到了，掌握读音的拼读 规律，就能根据读音写出单词来了。熟练掌握字母因素，记单词的速度就会很 快提高。 今天，我们就从元音字母的重读音开始学起，下面请同学们看读教材词汇 表中的单词及其音标， 找出字母 a, e, i, o, u 的重读音，谁找到了上来写在黑板 上，很快就有同学写出来了。通过整理列出了正确的答案，并跟上一个单词做 为例注。 a/ei/ cake ,//apple ； e/i/ he,/e/egg； I/ai/ like/i/miss; o/ u/ open/Ɔ/box； u/ju/ cute , /∧/ up 找到五个元音字母的重读音后，第二个任务就是让同学们熟练掌握这种音 形对应组合，争取做到看到或听到发音就能想到词形。针对这一目标，我安 排小组活动，每组 5 个同学，每个学生一次扮做一个字母，并说出自己的两个 重读发音，同时自己通过词汇表或词典分别找出带有自己的两个发音的单词， 每个发音最少找到五个单词。找好后，进行组内展示，其他同学边听边记，最 后互相对笔记，统一正确的答案。这个笔记其实也是下一个活动的资料。 第三步就进入班内展示的阶段，以小组为单位进行听发音写单词竞赛，听 写的材料来自各小组刚才活动中积累的词汇。竞赛设两个奖项，一是单词写的 正确数量最多的小组胜出，二是每组参与同学人数最多的小组胜出。竞赛按照 字母 a, e , i , o , u 的顺序，分 5 个轮次。在竞赛过程中既要热情参与，又要保持 一种安静思考的状态，每个人通过记笔记的形式参与到竞赛中。 a 发 /ei/ 的单词， 第一组的同学找到的有 late, lake, plate, plane, blame,第 3 二组的同学找到的有 lace, behave, slave, translate, place, 第三组的同学找到的 有face date, fame, fade, cage，第四组，第五组，第六组，第七组，学生们听写 的速度很快。 接下来是 a 发 / / 的单词，第一组的同学找到的有 ban,cab,cabbage, balance, bank第二组的同学找到的有 carrot,