自主自律、自信自强——我对班级管理的体会

自主自律、自信自强我对班级管理的体会 作为一名新时期的初中班主任， 我在不停地思考如何进行班 级管理。新课改倡导学生自主参与学习活动，注重培养学生的创 新精神和实践能力。为将新课程改革引向深入，进一步提高学生 的自我管理意识与能力， 从上学期我响应学校在班级中实施了以 小组竞争制为起点的班级学生自我教育和自主管理新举措， 尝试 运作方式如下 一、小组竞争，创设自主管理、互相监督的教育情境 教师在初步了解学生各方面情况后，将班级学生划分为若 干小组。划分方法是教师指派和学生自主选择相结合。由 教师挑选若干名小组长，然后按一定顺序，由小组长进行三 轮组员的挑选；最后多余的部分学生（多为纪律、成绩双差 生）通过一定方式让他们有所归属。教师按划好的小组安排 学生座位。以后班内的各项评比均以此小组划分为准。 二、互相赏识，唤醒学生内心的自尊与自信 教育实践证明，赏识可以挖掘学生心中巨大的不可估量的 潜能，可以让学生变得自信、自尊、自强，从某种意义上说， 没有赏识就没有教育。鉴于此，开学之初，我抓住新生入学 和其他年级学生升级、 分班的教育契机， 以“说说我自己”或“我 的亮点”为主题，引导学生展示自身优点、特长等，使学生在 和谐、宽松的班级环境里互相认识、互相赏识，在愉悦、兴 奋的个体心理中萌发奋进、向上的内在动力。 三、畅谈理想，鼓励学生扬起前进的风帆 正确的理想和奋斗目标是一个人战胜困难、取得成功的强 大动力。在学生被他人赏识、被集体认可、个人愿奋发向上 的的良好心态下，我引导学生以“我的未来不是梦”、“十年后 的我”、“我的目标”等为主题召开班会，让学生大胆说出自己 的人生目标，绘出自己心中最美好的未来蓝图，并说明要实 现目标必须具备的德、智、体的各方面的素质，使学生找到 差距，明确方向，自觉努力。 四、等级达标，搭起通向理想彼岸的桥梁 哲人说过，从现实的此岸到理想的彼岸，是一条艰辛坎坷 的路，它需要步步为营、脚踏实地。同处一个班级的学生， 在品德修养、学业基础、学习方法等方面也会呈现不同层次。 等级达标就是在尊重学生存在差异性的基础上，将年度学习 目标分为“合格”、“良好”、“优秀”三个等级，引导学生自定等 级、自立计划、自律达标。对学生达标情况，班级学习评价 小组负责周总结、月统计，连续两个月都达到原定目标者将 自动升入上一等级，接受新一轮达标考评，小组奖分；反之 则进行降等处理，小组扣分。 五、班荣我荣，人人参与班级日常管理 （一）教师应充分尊重学生，相信学生的能力，学会放权， 引导学生主动参与班级管理 班主任的重要任务是充分调动学生积极参与班级管理的意 识，发挥学生的主观能动作用，引导学生对管理的认识，特 别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理 的抵触以及对抗的情绪，大大减少了由人际关系不和谐产生 的内耗，无疑提高了教育管理的实效。 （二）鼓励学生积极参与班级管理活动，允许学生在参与 班级管理活动中犯错误 例如，建立班干部的竞选制度与全班同学监督考评制度， 竞争使自己的优点得到发挥，但是每位学生的缺点也暴露在 其他同学面前，所有这些都有利于激发学生的内在动因。学 生参与班级管理，有机会表现自己的意愿和才干，可以唤起 他们对班级的责任感和荣誉感，班级自我管理的实践表明， 有些班级工作让学生自己来做，自己来管，比较有效。美国 教育家杜威说 “教育是生活的过程， 而不是将来生活的预备。 ” 是的，一个永远听话的学生是不会有自己独立的人格的。“大 自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱 了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不 丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们将造成一些年纪轻 轻的博士和老态龙钟的儿童”。 师生共同管理的过程中，不只是学生得到了锻炼，对老师 而言，可以说减轻了负担，在民主的管理中充分尊重学生、 信任学生，也是建立良好师生关系的一个途径，可谓一举两 得。根据马斯洛的需要理论，在满足了最基本的生理需要后， 每个人都有尊重和自我实现的需要，对于学生来说，他们也 渴望实力、成就、适应性和面向世界的自信心、渴望独立与 自由、渴望受人赏识、注意和欣赏。他们希望能完成与自己 能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期 望的人物。作为班主任有责任和义务满足他们的需要，充分 尊重学生身心发展的规律，让学生的心灵舒展，让他们的生 命充实 新的课程改革提出教师要尊重学生的个性，相信每个学生 都有获得成功的希望，都有自我发展的创造潜能，就是说师 生之间要建立民主、公正、平等的关系。以往的经验给了我 们太多的教训，在管理中，如果老师多一点商量，少一点约 束，多一点民主，少一点专制，让学生成为班级管理的主体， 无疑会使学生由管理中的被动者转变为主动者，促进每一个 学生基本素质的全面发展，使教育回归到其原有的本质，最 大限度地发挥他们的聪明才智，使学生的智力因素和非智力 因素得到更好的开发。叶圣陶曾经说过这么一句话“教 是为了不教。”在这里我们也可以说，管是为了不管，教育的 最佳状态就是教师付出的少，学生收获的多，不管，是班级 管理者追求的最高境界，而班级自我管理恰恰有利于我们达 到这一最高目标。