求一个小数的近似数教学反思6篇

求一个小数的近似数教学反思求一个小数的近似数教学反思 6 6 篇篇 求一个小数的近似数教学反思 6 篇 作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教 学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式 呢下面是为大家收集的求一个小数的近似数教学反思，欢送 阅读，希望大家能够喜欢。 数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题， 我把学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，亲近，现实的 生活化的数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具 体，生动，直观，使学生感悟，发现了数学的作用与意义，学会了 用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。我从学生 熟悉的“整数四舍五入”和“学生量身高”的生活情境中引入，在 讨论、说理的过程中，让学生初步感知学“求小数的近似数”是生 活所趋。把它作为实际背景来区分准确数和近似数容易被学生所接 受，使学生感受到了数学与人类的密切联系，体会到了数学的价 值、增强了用数学的意识和学好数学的愿望和信心。 在教学过程中，我充分利用学生的认知规律，已有的生活经验 和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根 据实际需要对原材料进行优化组合。数学教学中，要从多方面 “找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真 切感受“生活中处处有数学。”根据这一理念，本环节教学时，例 题 1 是课本中的例题，目的是让学生综合应用所学知识和技能解决 问题、开展应用意识、在探索中形成自己的观点，能在相互交流和 反思的过程中逐渐完善自己的想法。 在教学过程中，学生的思维是活泼的，我采用学生自主探究、 合作交流的学习方式，鼓励学生积极主动地参与探索新知的全过 程。在小组交流中把学生的思维充分暴露出来，加深学生对“用四 舍五入法求小数的近似数”的理解。我提出问题引导学生思考。所 提出的问题不管是实际问题还是理论问题都紧密结合教学内容，并 编拟成科学的探究程序。所以在教学过程中，我是分层次教学的， 重点放在教学“①保存两位小数”的方法上，坚持启发式，让学生 多说多讨论，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规 律。教师再帮助分析讲解，使学生的思路更加清晰；在教学“②保 存一位小数”时，那么问得较少，使学生能根据刚刚的知识形成一 条清晰的思路。；而“③保存整数”我根本不用讲解，学生就能独 立自主地解决问题了。 传统的课堂教学要求教师重视知识的传授，强调知识的熟练程 度，新教材要求只是通过几个问题，几句话，做适当的引导，把更 多的时间交给学生，留给大量的时间让学生去思考、去讨论，不仅 能教会学生与他人合作，与他人交流思维的过程和结果，而且能培 养学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。因 此，在本环节的设计中，我发散了学生的思维，让他们想如何保存 就如何去做，既尊重了学生，又掌握了知识。 对于小学生来说，要特别重视学法指导，注意发挥教材在学生 学习中的作用，使学生学会自我学习、自我开展。现代科学日新月 异，知识的海洋博大无比。我们教师不能也不可能教给学生所有的 知识，但是我们可以教给学生获取知识的本领学会学习，学会 看书掌握知识。这种学习的技能一旦形成将终身受益。 这节课是掌握知识教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺 不错的，开始的分类，由放到收，让学生在探索中学习。而在知识 点的获取时，让学生主观发现，分析比拟，概括出求一个小数的近 似数的方法，表达了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的 设计，总体感觉还是比拟适合学生的思维开展的，在结构上，我也 注重了前后照应，使整堂课也显得比拟紧凑。 但是上完之后，我总觉得学生掌握得不是很好，尤其是根据 “四舍五入法”求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的 角度去思考，但学生的逆向思维似乎都比拟欠缺，这是我对学生在 能力上的估计缺乏。整节课时间比拟紧张，后面稳固练习和课小结 的环节有点匆匆过场的味道，与自己曾设想的场景有一定的差距。 自己鼓励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习情绪。课堂气 氛也不够活泼。 总之，我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不 能完全按照自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子 里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。 本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的.根底上进行教 学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。本节课的 教学重点是理解保存整数、保存一位小数、保存两位小数的含义。 教学难点是近似数的连续进位问题。 1.复旧引新，沟通前后知识间的联系。课始出示把下面各数 省略万后面的尾数，求出它们的近似数986413 35628 65214 90088，目的是让学生温故而知新，减少学习中的盲目性，提高课堂 教学效率。 2.联系生活实际，体会数学与生活的联系。结合主题图，创设 了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课， 使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环节，让学生说出把 4.85 元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小 数的近似数的知识复原与生活，应用与生活。 3.深刻体会保存保存几位小数的含义。通过学习，使学生体会 到保存一位小数就是精确到十分位；保存两位小数就是精确到百分 位；保存整数就是精确到十分位。 4.重点比拟 2.5 和 2.50 的区别。通过在数轴上的取值范围，使 学生体会到 2.5 的取值范围在 2.452.54，2.50 的取值范围在 2.4952.504，虽然大小相等，但是精确度不一样，2.5 表示精确到 十分位，2.50 表示精确到百分位。 1.学生对于保存整数就是看十分位上的数是否满5，但对于精 确到十分位就是保存整数的逆向理解有些困难。 2.对于典型题中形如 9.956 保存整数、保存一位小数，学生还 是存在不知如何进位的问题。 1.加强保存整数、保存一位小数、保存两位小数的含义的逆向 理解，使学生深刻体会保存几位小数的含义。 2.加强典型易错题的练习，消除学习中易出错、易混淆的问 题。 学生对求一个小数的近似数掌握较好，根本能够根据题目要求 求出一个小数的近似数。 然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单 位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的原因 1、以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的 数，而今天所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或 “亿”作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数 局部该如何处理。 2、前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的 近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的 数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数。 针对以上情况，解决方法一方面给学生讲清把不是整万或整 亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的数改 写成用万或亿作单位的数方法相同，后者的改写是移动小数点，其 实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的根本 性质，把小数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的近 似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区别求近似数需要省 略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万