曹刿论战教学说课稿

曹刿论战教学说课稿曹刿论战教学说课稿 曹刿论战教学说课稿 曹刿论战说课稿 各位评委今天我说课的题目是选自 左传的曹刿论战 ，下 面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方 面对本课的设计进行说明。 【说教材】 曹刿论战是现行教科书九年级下册第六单元的第 一篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。而且，本 文线索分明， 语言朴素简练， 意蕴深广， 是一篇不可多得的寓知识性、 思想性于一体的课文。 曹刿论战记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语 言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了左传长于记事的 特点。 【说教学目标】课程标准提出知识与能力，过程与方法，情感 态度与价值观共同发展的三维教学理念， 结合文言文的体裁特征，本 文教学目标设定为 １、理解重要词语的含义 ２、理清本文叙事的线索。 ３、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣， 并引导学生学习和运用 相关的知识。 据此，确定本文的学习重点为 1 1 / 6 6 １、掌握重要词语的解释，从而理解全文。 ２、理解本文详略的处理。 ３、能结合实际谈谈从文章受到的启示。 【说教法】 １、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文， 学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨； 有些可以结合以前所 学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解， 教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高 效率。 ２、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的 魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。 【说学法】发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本 文 １、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗读，听示范 朗读，以读带学。在朗读中找准语感，在朗读中体会语言特色，在朗 读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。 ２、鼓励学生课堂讨论，课堂讨论可以节约时间，扩大容量，交 流知识与方法，这是达到学生自主性 学习的重要途径。 ３、 注重及时训练。 以训练 （包括听， 说， 读， 写等多方面的训练）为主线，检测知识的掌握与运用。 【说教学过程】 一、回顾史事，激趣导入 2 2 / 6 6 同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强 的战例，大家知道的有哪些他们取胜的原因虽然各异， 但是又 有其相似点注重人谋。今天，我们将要学习的文章也很好的印证了 这一点。让我们一起走进曹刿论战 ，去感受一下那个时代的风云 变幻吧。 设计导语时我是这样考虑的 九年级的学生已经学完了初中阶段 的中国历史课，对历史上一些著名的战役也略有所闻， 也知道一些中 国历史上著名的军事家，而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。 因 此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役， 这既能够巩固学生 以前学过的知识， 又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学 习。 二、多样诵读，感知课文 １、听读课文（事先准备好课文的配乐朗诵） 学生任务异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体 会朗读语气情感。 ２、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。 ３、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读 或评。 ４、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学习方 法 查阅法、 圈点法 （为下环节做准备） 。 这个环节我的设计依据是 学习文言文必须有大量的诵读， 在学习的过程中， 订正字音要靠朗读， 划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所 3 3 / 6 6 学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线 索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。 三、质疑探究，理解课文 １、合作解疑，扫清阅读障碍第一步就圈点的疑问，四人组 成自然小组自行解决；第二步提问共同解决。学生通过讨论不能解 决的问题，举手提出，教师进行点拨；第三步教师就文中重要词句 作强调性讲解。总结翻译文言文词句的方法──查阅法、回顾法、 组词法、推测法 ２、巩固训练学生回译（两两配合，一出原文，一答译文或一 出译文，一答原文）课文。 ３、根据理解，讲解文章故事。要求其他学生作好评价删补这环 节我的设计理念是学生通过两年文言文的学习，的理解翻译文言文 方面已经有了一定的基础。而这篇课文的难度也不算太大，因此。完 全应该让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义。老师也需要 适当引导，注意学习方法的归纳，让学生真正学会翻译浅近文言文。 四、分析人物，探讨写法提问引入 １、 你认为曹刿是怎样的一个人文章是如何表现这个人物的 ２、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用 有人认为他是一个急躁冒进、 愚昧无知的昏君，你同意这种看法吗 问题解决途径问题一采取教师启发式；问题二采取学生辩论式。教 师及时作出总结归纳 文章表现人物──语言描写、 对比； 评价人 （事、 物）──要全面，一分为二。 4 4 / 6 6 设计依据人物是文学作品中一个重要的元素， 我们既要教给学 生结合作者的描写去分析人物、 全面认识人物，又要让课本成为学生 写作的“示范”，让学生领会写人物的方法。 五、分析结构，讨论用意 学生讨论课文对战前和战后作了详细的描写， 而对战争的过程 则一笔带过，这与他们平常观看的战争类影视作品大不相同。 在这里 就要引导学生去讨论作者为什么这样安排材料 教师可以设置坡度题进行引导， 如战前和战后主要是对人物的 什么描写体现了标题的哪个字如果对作战过程交代仔细， 对表现 人物的战争思想有无很大作用 教师最后联系学生写作实际总结 材料是为表现人物服务的。为 了表达的需要，有时则惜墨如金，有时则泼墨如水。 我的设计依据这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理， 同时以课文为例，指导学生的写作。 六、学以致用，巩固练习 作业一课外收集历史上著名的战例、军事家、有关战争的名言 各２～３个。 作业二通过学习这篇文章后，结合生活实际，从以下题目中任 选一题， 进行小练笔。 选题１、 我看“天下兴亡， 匹夫有责”选题２、 以“机会”为话题作文 作业的设计，我是这样想的作业是学生学习新知识的延伸，要 既能巩固基础知识又能把握课文内容和主旨， 同时也要给不同层次学 5 5 / 6 6 生展示的空间。 【说板书设计】 曹刿论战 乡人曹刿鲁庄公 战略取信于民战术抓住时机 板书设计意图板书的设计应从简从精，提纲挈领，使学生对文 章的内容和主旨一目了然，同时本文的语言风格朴素自然， 所以在板 书的设计上也映照这一风格。 【小节】总之，我在设计本课时的总体理念是突出文言文教学 的特点，遵循实用性原则， 从理解字词入手，进一步深化对人物形象 和文章含义的挖掘；注重教学过程中学生的参与，尽量做到把课堂交 给学生；教师做好及时点拨和学习方法的梳理， 为学生的终身学习服 务。 6 6 / 6 6