教学评价学习心得精选多篇

教学评价学习心得教学评价学习心得 精选多篇精选多篇 第一篇教学评价学习心得 近期学习了倡导关注学生发展，重视“以学论教”，强调境学问上，鼓励 音乐创造，强调教师成长四大基本理念的新课程学科教学评价。如何让学生在 音乐教学中学会评价，我有了以下的思索 让学生真正学会评价，无外乎包括自评、评同学、评教师等。学生自评和 评同学以描述性和鼓励性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显，因 此，学生的自评和评同学重点应放在自我发展的纵向比较上。学生对教师的评 价，可以让家长多渠道地获取音乐教学信息，帮助学生对教师有一个正确的评 价。以前，在音乐教学中，让学生对一种音乐现象评价，学生往往缺乏音乐语 汇，言之无物。比如，对同学唱歌的评价，就知道说“很好”、“不好”两 种评价，不会从情感、音色等方面去进行描述评价；另一方面，那就是一味地 说别人怎么怎么不好，唯我独尊，一旦听到别人对自己不好的评价，总是不能 正确对待，甚至情绪化；再一方面，就是沉默无语、难开尊口，唯恐评价了别 人，让人“报复”、“记仇”。针对以上现象，我在实验中从以下三个方面来 引导学生正确认识评价、勇敢去评价别人和虚心接受别人的评价。 一、循循善诱，让学生正确认识评价 让学生学会正确的评价，首先要让学生对评价有一个正确的认识，知识评 价是为了自己的发展，是对自己有益的，让学生树立正确的评价观念。不要一 提评价就和考试、分数联系在一起，在评价面前没有自信，每当别人评价自己 时，自己心情总是忐忑不安，唯恐让别人抓住自己的缺点。每当评价别人时， 总是“好好好”、“是是是”，不敢指出别人的缺点。而有的同学评价别人 时，总是李逵的三板斧，一上来就铺天盖地地把别人的缺点数落一番，巴不得 一棍子把人打死，至于别人的优点全当没看见。针对以上情况，教师应对学生 耐心细致地引导，规范他们的评价方式和方法，使学生评价沿着一条正确的、 艺术的道路发展。比如鼓励那些不敢举手评价别人的同学，让他们确立自信， 敢于对别人评头论足；而对那些骄傲自满、不谦虚的同学应给予正确方法指 第 1页 共 12页 导，让他们评价别人时应该先说别人的优点，再说别人的不足，这样不仅自己 能虚心向别人学习，而且自己的建议容易被人接受，这是因为每个人都有自己 的闪光点，也有自己的不足，俗话说“尺有所短，寸有所长”。这样长此下 去，胆小的同学能勇敢地进行评价，而骄傲的同学能看到别人的优点，随着评 价的进一步深入，学生对评价有了正确的认识，对待评价都有了平常的心态。 通过教师循循善诱的引导，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评 价，改变以往以管理者为主的单一评价主体的现象。传统的评价者成为了评价 主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价与被评价者之间的互动，在 平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。 二、耳濡目染，让学生在教师的熏陶下学会评价 让学生真正学会评价，教师应以自己正确的评价方式引导学生，你怎样评 价学生，学生也会以这种方式评价别人。教师上课评价学生如果语言匮乏，三 言两语，不成体系，长此下去，学生的评价方式也会语无伦次，说不出个所以 然。比如教师评价学生唱歌这一方面，你对学生的评价只是简单的“很好”、 “不行”、“不好听”，那么让学生来评价别人，他们也会是此类的语言。如 果教师从不同角度去评价，比如从姿势、音色、表情等方面去评价“某某同学 唱歌的姿势很正确，声音也很洪亮，如果你的表情再好一点，你唱的歌会更好 听”等等，那么学生的评价方式也会随之有所变化。另外，通过音乐考查的变 革和学生成长记录袋的建立，让学生对音乐考查有一个新旧评价的比较，从而 树立全新的评价概念。比如接手四年级段音乐课时，我先给学生弹奏了两段音 乐 采菱和哦，十分钟提出了两个问题⑴你喜欢哪段音乐能否说说 你的理由⑵哼哼自己喜欢的音乐。紧接着，我又让学生给自己唱歌打个分 “姿势正确（） ，表情丰富（） ，歌声优美（）”，并给同学唱歌打分，说说你 的理由。最后请学生同位合作表演一首歌曲。这给了不同层次学生展示才思的 空间，并具有亲切感，拉近了考查与学生的心理距离，评价标准从单一走向多 元化，更加关注学习主体思维的开放与心灵的放飞。学生不必过多顾及统一的 答案，僵硬的教条，而是尽情展露自己的才思与发表各自的见解，大胆地进行 创新性求索。这样经过长期的评价模仿，学生就会从教师那里学会评价的方式 第 2页 共 12页 和方法，最后内化为学生自己的评价方法，学生就会在教师的熏陶下真正学会 评价。 第二篇课堂教学评价学习心得 海南临高思源实验学校 学习课堂教学评价心得 12 月 21 号，我听取了谭丽君老师的关于课堂教学评价的讲座，让我深有 感触。 下面就讲座做个总结 教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内 的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来， 因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必 要了。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论 的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。 一、发展性 发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学 评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展 的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发 展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。 传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特 别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因 此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承 认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在 已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去” 和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所需要的教 学评价里，是对学生过去 1 和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每 个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜 能，通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转 变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与 第 3页 共 12页 合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是 创新精神和实践能力的发展状况。 二、多元化 多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。 传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客 体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价来源说明好范 文网 主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师 评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与 对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起 来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价 者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要 的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者通过主