教师培训活动记录文稿表

教教师师培培训训活活动动记记录录文文稿稿 表表 -CAL-FENGHAI.Network Ination Technology Company.2020YEAR 盐场小学教师培训活动记录表盐场小学教师培训活动记录表 时间 2014.9.13 地点会议室 参加人员全体教师 主要内容 自我反思在与自我的对话中成长 1、反思与教师发展 波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师 成长的公式经验反思＝成长。这意味着，从某种意义上讲，教师在其有限 的工作生涯中，随着时间的推延确实能够积累大量的经验，但教师光有经验 的积累是不够的，经验并不一定意味着成长，还必须对自己的经验进行自我 剖析和研究。所以，如果经验意味着成长，那么前提条件是这种经验必然同 时包含着反思。不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为 教师处理教学问题的包袱。 2、反思的方法 反思日记法指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展。日记 的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为 什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。教学反思日记不仅记录教师 日常教学生活事件，写日记的过程也是教师与自己进行对话，对教学进行反 思的过程。 课堂教学自我反思 列举出这节课的三个优点； 列举出要改变的三件事情想如何改变做法及其结果将有何不同 关于教学内容的反思问题课程的主要目标是什么我是否达到了教学目标 学生对什么内容学得比较好为什么学生对什么内容学得不太好为什么学生对 教学难点的掌握程度如何课的内容有趣吗我在将来如何完善此课 关于教学过程的反思问题我讲了多长时间学生互动了多长时间这样的时 间安排是否合理互动的效果如何是否促进了学生对所学内容的掌握还有没有 帮助学生学到更多知识的活动或方法我的提问是否有效反馈是否恰当我在课 堂中是如何激发学生的激发的策略有效吗 撰写教学案例案例是一个教育实践过程中的故事，是为了突出一个主题 而截取的教学行为片段。教师在日常工作中会经常遭遇一些对自己内心触动 较大的教育教学事例，如果能将其记录下来，形成教育案例，就会帮助自己 更好地反思。案例选择一定要有真实性；典型性；价值性。 二、同事合作在与同事的对话中发展 1、教师合作的内涵 所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方 式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互 动关系。 2、教师合作的形式 集体备课集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一。集体备课 能将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变内耗为相 助， 活 动 记 录 2 盐场小学教师培训活动记录表盐场小学教师培训活动记录表 时间 2014.9.13 地点会议室 参加人员全体教师 主要内容 自我反思在与自我的对话中成长 通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益的目的， 成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。 同伴互导教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践 智慧的有效形式。西方学者通过实证研究表明，学校内教师之间的相互听课 和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到 课堂教学实践中去。 合作教研合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行 动研究（在行动中，通过行动，为了行动而开展研究）。在教师们组成课题 组、共同对教育课题进行研究的过程中，合作成为可能。课题组成员有着共 同的目标通过完成一定的科研任务，获得共同的专业发展；课题组的成员 都是为了共同的任务自发地走到一起来的，因而其兴趣和利益有着一致性； 在课题组里，教师的人际关系相对简单，大家平等协商，合作共事，没有严 格的等级关系，即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者，但他与普通 成员之间的关系的性质仍然是工作关系。具备了这几个核心要素，教师的合 作就能顺利进行。 利用博客进行合作随着信息技术的发展，网络开始成为人们交流与合作 的重要途径之一。其中，博客在实践中最受欢迎和最有实效。教师博客 （TBLOG）是教师们利用互联网新兴的“零壁垒”（零编辑、零技术、零成本、 零形式）的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己的日常生活感悟、教 学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进 教师个人内隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方 法。通过博客，教师在“发表回复再发表再回复”的循环往复中实现与包 括同事在内的外界人员的广泛交流与对话，达到了有效管理个人知识、与同 伴分享教学经验和心得、解除职业孤独等多重专业发展的效果。 活 动 记 录 盐场小学骨干教师培训活动记录表盐场小学骨干教师培训活动记录表 3 时间 2014.10.25 地点会议室 参加人员全体教师 主要内容 怎样构建一个好课堂 “好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期 盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢 搜索正确的课堂元素构建“好课堂”的前提 所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主 要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。 1．把握“好课堂”的标准让师生有据可依 “好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的 过程。 在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经 验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事， 与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的喜悦；在这样的过 程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而感受 到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平。 在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天 资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致； 在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价，教 师确保学生学习行为的顺利进展。可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学 生。 2．积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶 “好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质 疑、追问、合作和参与。 一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委婉、温 和的一般疑问句，而尽量避免语气生硬的祈使句，如“，请把门关上，好 吗”，而不是“，把窗户关上”；其次，它注重使用“我”的感受而尽 量避免强调“你”的行为，如“我不喜欢上课说话”，而不是“不要说 话”；再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上 课吃东西的同学站起来”。 另一方面，“好课堂”的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习创造的 是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参与的情景，让学 生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射主动学习、积极合作，善于 发现、提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也 掌握了帮助学生的最佳时机。 3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感 活 动 记 录 盐场小学骨干教师培训活动