教师业务学习笔记精选

好课要达到的基本要求 一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而言， 我认为一堂好课要达到的基本要求是 有意义，即扎实的课。有意义，即扎实的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学 到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积 极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越 来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前 和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西 学生都知道了，那你何必再上这个课呢所以第一点是有意义的课，也就是说，它是 一节扎实的课。 有效率，即充实的课有效率，即充实的课。表现在两个方面一是对面上而言，这堂课下来，对全班 学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效 率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率， 那么这节课就不算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程 中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能 量的大的。 有生成性，即丰实的课。有生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的 真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在 这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 常态性，即平实的课。常态性，即平实的课。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的 毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表 演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课 前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就再于它是公共的空 间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许 多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不 去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁 若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把 这样的课称为平实的课 （平平常常、实实在在的课） 。这种课是平时都能上的课，而不 是很多人帮你准备，然后才能上的课。 有待完善的课，即真实的课。有待完善的课，即真实的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很 大。只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成是没有一 点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这样的预设给教师增加了很 多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就 是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真 实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教 师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能真正享受到教 学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验 好课标准 怎样的课才是一堂好课见仁见智，众说纷纭。我本着“莫被传统禁锢思想，不 为时尚放弃永恒”的理念，提出十条标准，就教于大家。 一、目标明确。一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立 体的目标。师生认同，指向明晰。 二、重点突出二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。难点要突破， 疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。 三、以生为本三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、 真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交 往自然、和谐、融洽。 四、流程科学四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科 逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致。 五、注重内化五、注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生 成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。 六、体现沟通六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。 七，启迪创造七，启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思 维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。 八、媒体得当八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各 长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式之间的关系。 九、讲求实效九、讲求实效。无论方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质 量。面向全体，全面提高，因材施教，效果显着。 十、多元评价十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成要求，抓住关键，突出重点，综 合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家 长评价、领导及专家评价相结合。 听课目的与听课类型听课目的与听课类型 我们知道，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都可能有多 方面的收获，所以听课很难说是一种单一任务的活动。但是每一次听课总会有所侧 重，否则四面出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好。为此，每个听课者 在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的 针对性，解决一两个主要问题。 听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导者常见的听课类型有以下 几种。 一、了解检查型听课一、了解检查型听课 这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教师执行教学大纲和教学计 划情况，了解教师的教学思想和教学改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身 心状态等。甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。同 时也是为了督促教师的教学工作。 这种听课带有“突然性”。是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形 式。 这种类型听课可不预先通知，听课后也不一定要交换意见。 另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也可以采取蹲班跟踪听 课。 二、指导帮助型听课二、指导帮助型听课 指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教 学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮助指导，使这些教师更好地进行教学工作，从 而达到提高教学质量的目的。 要进行指导，校长就应有一定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学全 过程，领导要同教师一起备课，研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。 每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听一段时间，直至教师在教学中存在 不足有了明显的改进为止。 三、总结推广型听课三、总结推广型听课 总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平 的重要途径。推广性听课，目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验。这类 听课，主要对象是教学有造诣的中、老年教师。 总结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项更容易搞得深一 些。 有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才 能够完美。 四、实验研究型听课四、实验研究型听课 这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课