小学数学课堂教学中的小组合作学习

数学课堂教学中的小组合作学习数学课堂教学中的小组合作学习 贾松强 山东省平度市昌里小学 “数学课堂教学中的小组合作学习 “合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间 的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动。 ” 定义中包括了小组合作的组织形式、活动方式、活动目的等。 从小组的组织形式看， “合作学习”既然是以小组为基本组织形式，那 么这个“组织”就应该包括诸如小组人数、小组成员的分工、职责、内部管 理等具体内容；活动方式包括两个方面要求一是它要系统利用教学的动态 因素的互动来促进学习教学的动态因素有哪些呢不外乎教师和学生， 系统利用动态因素，就不仅仅是教师与学生之间的单向交流，而应包括教师 与学生、学生与学生、学生与教师之间的多角度、多层面的立体式互动。二 是以团体成绩为评价机制， “合作学习”打破了传统班级授课制以个人评价 为主的评价机制，而以团体成绩为评价标准；最后是活动的目的，要求共同 达到教学目标，衡量所有小组成员，而不是小组中的某个人。 准确地把握小组合作学习的概念，理解其内涵，才能真正运用于课堂教 学。小组合作学习中的组织形式，不仅仅是学生围桌而坐，而要达到实质上 的合作。小组中的每一个成员都应在小组中找到自己的位置，发挥应有的作 用，他们将一起讨论、协商、探究、分享成功的喜悦。他们的合作学习不仅 表现在课堂上，有时要延伸至课外。他们荣辱与共，休戚相关。比如在具体 的小组分工上，为使小组责任具体化，在小组活动中，不同成员可以分别承 担以下角色 总结人负责重述小组的主要结论和答案； 记录员负责记录小组讨论的决议和编写小组报告； 检查员负责保证小组成员都能清楚说出小组得出的答案或结论； 精确性裁判负责纠正别人在解释或总结中的任何错误； 联络员负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动的效率提供 建议。 这样的分工，能明确责任，使每一个同学都能找到自己的位置，发挥应 有的作用。合作的过程中，教师要引导学生逐步形成一个合作的团体，讨论 时每一个同学都要积极发言，不仅要完善地阐述自己的观点，还要认真倾听 别人的看法，最终要形成统一的认识。教师要顾及到那些发言少或不善于倾 听别人意见的同学，对于不善于表达自己观点的同学，老师要鼓励他们找到 自信，鼓励他们敢于把自己的想法表达出来；同时要要求大家学会倾听，在 倾听中纠正别人的想法，在倾听中触发自己思维的火花、产生灵感，在倾听 中完善自己的方案；最后还应该把全组的意见统一起来，形成最终的方案。 表达、 倾听、 概括是小组合作学习中学生的基本素质， 教师要想办法避免 “好 学生”包揽一切的做法，要引导学生逐渐学会合作的方法、合作的技巧。一 个真正意义上的合作学习小组，就像一个足球队一样协调一致，为了一个共 同的目标努力，合作的气氛应是“人人为我，我为人人” ，大家共同分享小 组的荣誉，共同承担失败的教训。每一个小组成员都能体验到自己在小组中 的价值，体验到在小组中的快乐，愿意为小组的成功作出努力。 活动方式，要真正体现师生间的多层次、立体式互动，首先要调动起学 生学习兴趣，把学生带入一个充满探索欲望的情境之中，把他们的思维充分 调动起来，带着高昂的激情和迫切的欲望去协商、去探究、去寻找问题的解 决策略。这一切还要有一个激励机制去带动，去促进，这个激励机制就是小 组奖励。小组合作学习更关注学生的小组成绩，评价更注重小组评价。小组 评价的参照系包括一是以小组的每个成员都达到教学目标为参照系，再一 个是以集体合作完成某一项任务为参照系。在一个竞争性学习环境中，是以 部分（甚至一个）同学的成功为评价标准，部分同学的成功必然导致另一部 分同学的不成功； 在一个合作性的学习环境下， 不以个人的成功为评价标准， 而要考察小组所有成员是否都达到教学目的， 这就调动起小组所有成员的学 习积极性，为保证全组成员成功而积极动脑筋，想办法。组内的同学地位是 平等的，他们心理上比在竞争性学习环境下显得轻松，思维会更畅通，学习 积极性会更高涨。反应快的同学在讲述自己的体会时会加深理解，反映慢的 同学在听取别人的讲述时会受到启发，或逐渐理解，或豁然开朗。良好的学 习环境会使学生心情愉悦，从而迸发出创新性思维的火花。在集体合作完成 某一任务时，通过协商、研讨、动手实践等，会使问题的答案逐渐趋于完善， 会从不同侧面对问题有更清晰的认识，会产生形式多样的问题解决策略，会 通过良好的合作态度、合作技巧完成某项一个人无法完成的任务。学校即社 会，一些生活技能不是生来就有的，也不是工作以后自然就会的，让学生在 学习中学会合作，不仅有利于知识、技能的获得，而且能培养合作精神、合 作技巧。 善意的争论， 能详尽地阐明自己的观点， 能正确地倾听别人的意见， 并在聆听的同时触发自己的思维，善于归纳总结全组各位同学的发言，这些 都能在合作学习中得到培养。 合作学习的目的是共同达到教学目标。合作学习必须有明确的学习目 的，小组合作学习之前教师必须提出具体、明确的合作学习的目的要求。目 的要求包括需要合作探究的任务、合作要求、合作方式、奖励制度等，探究 的任务有时包括完成的速度、质量，有时包括方法的新颖、创新性，有时包 括方法的多样性等。要求越具体、明确，越有利于学生合作、创新，有利于 探究目标的完成。 针对以上分析，就目前小学数学教学而言，我认为在运用小组合作学习 时具体可采取四大步创设情境、提出问题、合作探究、小组汇报。 1、创设情境。创设情境是为提出问题做准备的，创设的情境如何，直 接关系到学生解决问题的积极性。创设情景的目的是调动学生的学习积极 性，让学生在愉悦的气氛下进行探究学习。作为数学教学，我们应该从儿童 的数学、儿童喜欢的数学入手导入新课。所谓儿童的数学，就是儿童身边的 数学，儿童能亲身体验着的、感觉着的数学；所谓儿童喜欢的数学，尽管有 一定的难度，但是他们喜欢，他们愿意去解决。因此，创设情境有两方面的 切入点一是从儿童的数学切入从与学生的生活、学习紧密联系的发生 在身边的场景导入，让学生感到问题就是自己周围发生的事，从而产生解决 它的浓厚兴趣和欲望； 二是从学生喜欢的数学上切入创设的情境要为提 出具有挑战性的问题做准备。 例如教学圆的认识时，圆的本质属性是“到定点的距离等于定长”，但 小学生受身心发展水平的限制，不能给出精确定义，但还要让他们通过学习 去体验圆的属性。教学时老师先和同学们做游戏要求4 个小组各派一名代 表去站在老师周围， 与老师的距离大约1米远， 看哪个小组的代表站得较准 接着老师要求每一个组 2 名同学（共8 名）站在离老师1 米远的地方，看哪 个组的代表站得较准接着老师又让学生想象，同学再多时，怎样站才能保 证站的距老师 1 米远各个小组可以画图表示（比如用小圆点表示同学，用 小圆圈表示老师） ，学生在操作讨论中就逐渐领悟了圆的特征。又如教学圆 锥的体积时，教师利用多媒体演示小明和小强去买冰激凌，有圆柱型的和圆 锥型的，他们的高和底相等，但柱型的是2.5 元一只，锥型的是 1 元一只， 小明觉得买柱型的合适，小强觉得买锥型的合适，同学们能不能帮助他们解 决这个问题由于买冰激凌