小学数学课堂导入

小学数学课堂导入小学数学课堂导入 一节课的开始就像整台戏的序幕，仿佛是一首优美乐章的 序曲。课堂导入是一节课的开场白，无论是新授课，还是复习 课，练习课，活动课，如果有了良好的导入，就能迅速激发学 生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态，就能保证教学的 有效性。现结合小学数学教学实践，就小学数学课堂教学导入 法谈谈我的一些做法与大家共勉。 一、直接引入法 教师一站在讲台上就开门见山，单刀直入，几句话引入新 课。这样，使学生的情绪很快能安静下来，既起到组织教学的 目的，又为后面的巩固练习留下了充足的时间。如在教“两步 加减法应用题”时，小学数学专家邱学华老师是这样做的 师以前我们学习的应用题是几步计算的 生 （集体回答）一步。 师你们想不想学两步计算的应用题 生 （齐答）想。 师 （出示课题后让学生齐读课题两步加减应用题）进入 新课学习。 二、以旧引新法 第 1页 共 6页 “任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧 工具实现的。”数学知识的系统性很强，任何新知识都是前面 知识的发展和深化。由迁移规律可知，当新知识与旧知识联系 紧密时，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知 识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，把新旧知识熔于一 炉，组成新的网络，实现有意义学习的同化和顺应。 如学习“工程问题”时，在课堂教学活动的开始，我出示 了这样一道题 师要生产 420 个零件，甲单独做用 4 小时，乙单独做用 6 小时，甲乙两人同是合做这批零件，几小可以做完 生 （利用做工程问题的知识，求出合做时间是 2.4 小 时。 ） 师 （将 420 个改为 210 个）“同学们先估计一下，合做时 间会是多少 生“合做时间应该是 1.2 小时。 生 （绝大多数学生这样回答）因为工作总量由 420 个变为 210 个，减少了一半，时间自然也应该减少一半嘛。 师动笔算一算，是这样吗 生 （纷纷动笔算出结果仍是 2.4 小时，这时孩子们惊讶 了，怎么回事为什么工作量少了，合做的时间却没有变我 们的估算错在哪儿呢） 第 2页 共 6页 这一奇怪的现象引起了学生的好奇，对数量关系进行了一 番深入地研究探讨后，他们明白了条件给的是甲乙各自完成 总工作量的时间，而不是甲乙各自的工效。无论工作总量怎样 变化，只要甲乙各自做完工作总量的时间不变化，合作时间是 不受工作总量限制的，在这道题中，合做时间永远是 2.4 小 时。“既然如此，我们完全可以用‘1’来表示工作总量了如 果工作总量是 1，合做时间是多少呢”我接着问。“依然是 2.4 小时。”同学们肯定地回答。“是这样吗再算算看。” 我又一次要求道。学生很快列式解答结果是1（1/41/6） 2.4 小时。“没错，仍是 2.4 小时”孩子们兴奋地报告着自 己的答案。由此，我引出了工程问题的结构特点及其解题的基 本思路。课的起始这样安排，所激活的是工程问题和做工问题 的连接点及生长点，数量关系是同一个，而工程总量可看做 “1”，工作效率则用 1/X 来表示。 三、创设疑问法 “学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进” 求知欲往往是从“”开始的。学生如果有疑问，就会引起悬 念，使心理感到困惑，产生认知冲突。因此，课堂教学中，教 者要善于运用设疑这一重要的教学手段，精心设计教学活动， 不断地激发学生去生疑、释疑，从而使教学过程环环相扣，步 步深入，把学生的思维引向“山外青山楼外楼”的境地。尤其 第 3页 共 6页 是在课堂导入时，教师能在静态的教材知识信息中设置矛盾， 巧妙设疑，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使 学生的学习情绪一开始就能进入最佳状态。 我在教学“能被 3 整除数的特征”时，先让学生报数，我 很快说出能否被 3 整除，这样学生便被老师料事如神的本领而 折服，头脑中便会产生“老师为什么能这样快判别出来”的疑 问，使他们萌发强烈的求知欲，迫切想知道这种判别方法，然 后顺利导入课题。 四、故事激趣法 “数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多 样化的学习需求。”生动有趣的数学故事令人终生难忘。新课 伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自 己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深 刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状 态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学效果。 五、操作探究法 “活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程 是知识学习的一种循序渐进的探究过程。尤其是低年级学生活 泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，教师可挖掘教 材内容，联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调 动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活 第 4页 共 6页 动，使他们在情境中思维，在活动中思考。例如教学“平均 分”的概念时，可以指导学生摆拼学具，先让学生“把 8 根小 棒分一分。”有四种分法1 根与 7 根，2 根和 6 根，3 根与 5 根，4 根与 4 根。然后，教师指出最后一种分法的本质特征是 “每份的根数一样多”，说明这种分法叫做平均分。这样导入 新课，既让学生感受到在操作中获得新知识的快乐，又让学生 对新课探究产生更大的热情。 六、游戏导入法 “教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”游戏是 儿童喜爱的活动形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特 点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的 新课程理念，在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新 颖有趣的游戏或进行一些别出新栽的小竞赛，融知识、趣味、 思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积 极参与到新课的学习中来。 总之，不同的知识有不同的基础，不同的概念有不同的地 位，情况比较复杂的，教法自然不同。但是无论面对什么样的 知识，采用什么样的方法，有一条原则是不能忘的，那就是努 力创造好的内环境，抓住知识的生长点，创设最佳的教学环 境，有效地使用课前的三分钟，激起学生的求知欲望，使学生 对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变为一种自 第 5页 共 6页 我需要，一节课的开始也就被牢牢地有效地抓住了。 当然让每堂课“闪亮”登场还有赖于教师恰当的衣着，抑 扬顿挫的语言，优美流畅的板书，富于鼓励的评价，不时恰当 的幽默等等。课堂就是舞台，教师既要当导演，又要当演员， 举手抬足都有“戏”，我们要在瞄准教材的重点、难点的前提 下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用， 使导入这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发 出迷人的火花。 参考文献 [1]数学课程标准 [2]给生命涂上爱的底色 （北京第二实验小学李烈著） [3]最新小学数学典型教学案例赏析 （袁中学等主编） 第 6页 共 6页