小学生数学试验100例

小学生数学实验 100 例 第 1 篇我的数学小实验的日记 今天中午， 为了能把筷子体积测得更准确， 我叫爸爸从化学室拿了一个细长 的量筒，刻度单位更小，每个单位只有1 立方厘米。此时，我似乎感觉到了胜利 在向我招手，真可谓万事具备，只差动手实验了。 首先，我用铅笔在一次筷子上划了一道分界线，将筷子平均分成两段，并用 水浸泡，以免筷子在测定过程中洗水。随后，将筷子入量筒中，并用滴管将水滴 入量筒中，让量筒内的水涨到筷子的分界线上，记下量筒内的水位刻度（38 毫 升）后，将筷子从量筒内取出，再记下量筒内的水位刻度（34.5 毫升） ，前后两 次水位刻度之差就是这一部分筷子的体积，即3.5 立方厘米。用同样的方法，我 又测量了筷子另一部分的体积是 5 立方厘米， 两次测定结果相加得到这双筷子的 体积为 8.5 立方厘米。当我得到这个结果时，我兴奋地叫了，此时的我是多么自 豪、多么骄傲啊 接着，我又按每人一天使用3 双计算出了我们学校（1500 人）及全国（12 亿）一年消耗的一次*筷子量，分别是 13.96 立方米和 11169000 立方米。结果 使我大吃一惊，每年竟有这么多的木料做成一次筷子被浪费了，真是太可惜在 此，我呼吁在校的同学，不是全国，也不应该是全世界的每个人都不要再使 用一次筷子了，只有这样，才能保护好我们的森林资源，使我们共有的地球环境 更加美好，让地球上的每一个人呼吸到干净、清新的空气。 第 2 篇我的小实验数学日记 下午放学时， 班主任老师给我们布置了一道家庭作业，要求大家想办法测算 一次筷子的体积，并用数学日记的形式将测算过程记录下来。这道家庭作业，表 面上是一次数学实践活动， 实际可能寓意更深， 因为一次筷子的使用与环保有关， 一回到家，我就静静地坐在书桌前思考这个问题。一次*筷子的形状是一个不规 则的立体图形，怎样才能测算出它的体积呢我思来想去，一会儿抓耳挠腮，一 会儿摇，终于，有了一点眉目。我可以将一次筷子放入装满水的容器中，这样容 器中的水就会溢出来，溢出水的多少不就是筷子的体积吗可是筷子比水轻，会 浮在水面上， 又该怎么办呢可不可以用石头或胶布之类的东西将筷子固定住呢 我想应该是可以的，但这些办法测定起来又都太麻烦了，要是有更简便的方法该 多好啊经过冥思苦想，我终于自豪的笑了。 第 3 篇数学日记我的小实验 今天中午， 为了能把筷子体积测得更准确， 我叫爸爸从化学室拿了一个细长 的量筒，刻度单位更小，每个单位只有1 立方厘米。此时，我似乎感觉到了胜利 在向我招手，真可谓万事具备，只差动手实验了。 首先，我用铅笔在一次筷子上划了一道分界线，将筷子平均分成两段，并用 水浸泡，以免筷子在测定过程中洗水。随后，将筷子入量筒中，并用滴管将水滴 入量筒中， 让量筒内的水涨到筷子的分界线上， 记下量筒内的水位刻度38 毫升 后，将筷子从量筒内取出，再记下量筒内的水位刻度34.5 毫升，前后两次水位 刻度之差就是这一部分筷子的体积，即3.5 立方厘米。用同样的方法，我又测量 了筷子另一部分的体积是 5 立方厘米， 两次测定结果相加得到这双筷子的体积为 8.5 立方厘米。当我得到这个结果时，我兴奋地叫了，此时的我是多么自豪、多 么骄傲啊接着， 我又按每人一天使用 3 双计算出了我们学校1500 人及全国12 亿一年消耗的一次筷子量，分别是 13.96 立方米和 11169000 立方米。结果使 我大吃一惊， 每年竟有这么多的木料做成一次筷子被浪费了， 真是太可惜在此， 我呼吁在校的同学，不是全国，也不应该是全世界的每个人都不要再使用一次 筷子了，只有这样，才能保护好我们的森林资源，使我们共有的地球环境更加美 好，让地球上的每一个人呼吸到干净、清新的空气。 1、 以 “圆锥的体积” 为例谈小学数学实验的教学 小学数学课堂游戏 100 例 1 回顾圆柱体积公式推导过程，板书转化。 师研究圆锥的体积计算，发现圆 锥体积计算的规律，也要着眼转化。要把圆锥转化成什么形状呢怎样转化 2 分组实验。 师下面分组做实验，在空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中， 看看几次正好装满。 小组代表在教具箱中取实验用的空圆锥圆柱各一个，分头 操作。 3 组织学生交流。 师从倒的次数看，两者体积之间有怎样的关系。 生 1我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，3 次正好装满，说明圆锥的 体积是圆柱的三分之一。 生 23 次倒满，圆锥的体积是圆柱的三分之一。 生 3迟疑地我们将空圆锥里装满 2、沙子。然后倒人空圆柱中，4 次正好装满。说明圆锥的体积是圆柱的四 分之一。 生 1是三分之一，不是四分之一。书上就是这么说的。 生 4我们 在空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，不到 3 次就将圆柱装满了。 4，结 论思辨。 师奇怪了，结论竟然不同。怎么会是这样我来做示范。教师从教 具箱中随手取出一个空圆锥一个空圆柱你们看，将空圆锥里装满沙子，倒入空 圆柱里。一次，再来一次。两次正好装满。圆锥的体积是圆柱的二分之一。 学 生议论纷纷。 生 5老师。你取的圆柱太大了。 教师在他的推荐下重新使用一 个空圆柱继续实验，3 次正好倒满。 学生分组活动，调换学具，再试。 师面 对两次实验。你有没有话要说 生 6第一 3、次实验时，我们光想着把圆锥的体积转化成圆柱的体积，但是其中的条 件没有注意到。 生 7实验前，我就通过预习知道了圆锥圆柱体积之间存在着 三分之一关系。 可是试验中我们并没有获得这个结论，开始我们只是怀疑我们小 组操作不规范， 而没有想到等底等高这一点。 现在我们对此印象很深刻。 生 8 我想我们祖先在获得圆锥圆柱体积之间的关系时，一定也是充满失败的。缺少了 等底等高的前提条件，圆锥和圆柱就没有转化的必要。 生 9只有在等底等高 的条件下，圆锥的体积是圆柱的三分之一。 教师完成板书。 生齐圆锥的体积 等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一。 一、 数学需要实验 数学学习是一种 经历，最好的方法是“做”数学，数学学习需要 4、实验。数学课程标准实验稿对数学实验给予了前所未有的重视在“基 本理念” 中指出 “学生的数学学习内容应当是现实的、 有意义的、 富有挑战性的， 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学 活动” 在“关于目标”中强调“探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实 验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系” ；在“教材编 写建议”中指出“教材的编写要有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流 等活动，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动。 ”经 历、观察、感知、操作、模仿、收集、参与、尝试、发现、探究构成了课程标准 中实验教学的主要行为动词。如今在我们的诸多 5、课堂中，数学实验依然是一副老旧呆板的模样，比如把数学实验简单地 理解为动手操作，把实验单一地当做新知的中介，实验不充分不到位，为了实验 而实验，实验流于形式。其实，数学实验本身也应该是教学目标之一。 数学家 欧拉认为， “数学这门科学需要观察，也需要实验。 ”不少数学专家都