提高学生课堂参与度的策略

提升学生课堂参与度的策略 内容提要 课堂上问题的解决,新课程的实施， 学生的全面发展， 教学艺术的表现等，都离不开学生的参与。怎样提升学生的课堂参与 度我从三个方面提出了相对应的策略 实际教学中， 常见老师滔滔不绝时，有学生低头贪玩；老师苦 口婆心时，有学生东张西望；老师声嘶力竭时，有学生有气无力。我 不禁提出一个问题，怎样提升学生的课堂参与度何况新课程的实 施， 学生的全面发展， 精湛教学艺术的表现等， 都离不开学生的参与。 于是，我对提升学生的课堂参与度这个课题实行了研究。 学生的课堂参与度包括广度和深度， 广度指参与的人数和时间的 多少，深度指是否涉及深层次的问题，学生是否主动参与。积极的参 与是思维的活跃，情感的共鸣，是生师、生生间的有效沟通。怎样提 升学生的课堂参与度我从三个方面提出了相对应的策略。 一、确保学生主体地位，参与过程 苏霍姆林斯基说“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想 感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需 求特别强烈。 ” 学生是学习的主体， 新课标积极倡导自主的学习方式， 其教学目标中增加了过程与方法， 情感态度与价值观。如何确保学生 的主体地位， 让其很好地参与到知识获取的过程中去呢老师们可从 以下三个方面手 １．了解学生是前提 “知己知彼，百战不殆”，了解是教育教学的前提。我们需要了 解学生的知识与水平的现状， 还要了解学生生活的积累、 情感与爱好、 习惯与性格等等。 ２．尊重学生是基础 要在全班树立“参与无错”的氛围。努力建立“民主、平等、和 谐”的师生关系。当学生勇敢积极地参与课堂，参与不精彩、回答不 到位的时候，有没有人嘲笑是非常关键的，无论问题解决得如何，老 师首先肯定学生参与的积极性，即使不精彩，也应该受到鼓励。所以 应树立孩子们在课堂中无所顾忌、参与无错、谁参与谁提升的思想。 心理学研究表明小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽 象逻辑思维过度。让学生很好地参与到知识获取的过程中去， 要解放 学生的眼、耳、手、口、心等。据此，教师要努力创设机会，让学生 多看看，多说说，多玩玩，多做做，多演演，多画画，激发学生的兴 趣，调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望， 引导学生主动参与到学习活动中来， 成为学习的主人。教学二年级的 写话美丽的秋天，我是这样做的，先领着学生到田野中去仔细地 看一看，再在教室里画一画，接着说一说，最后才写一写。这样有梯 度的形式多样的设计，学生乐于参与，有话可写，而且写出了生动优 美的句子。 3．激励学生是动力 德国教育学家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而 在于激励、唤醒和鼓舞。”激励又有老师的外部激励和自我激励。外 部激励有上课伊始时的提出目标，学生参与学习后即时的表扬与引 导，下课时的点评，一天或一周后的评优等。我班每天评选一名上课 积极分子（即上课积极参与的），一周共评选五名，并在下周一，这 些积极分子的照片贴到表扬栏中。 一周结束后，并对全班同学的课堂 参与情况予以总结评比，以此来激励全体学生课堂中的积极参与。 二、突显语文学科特点，创设情境 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有 一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生 一定的态度体验，从而协助学生理解教材，并使学生的心理机能 得到发展的教学方法。我们创设了教学情境，学生往往能兴高采烈 地参与。但语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一， 所以创设 的情境千万不要偏离语文学科的 “十字真经” “字词句段篇作 （写 作）听说读写（写字）”。 １．利用艺术的语言，潜移默化 特级教师斯霞曾说“教师的语言应该成为学生的楷模，要使学 生学会普通话，说话口齿清楚，咬字准确,声音响亮，语言完整，简 短扼要，用词确切，那么教师首先要做到这些。”特级教师于琦说 “语文教师带领学生学习规范的书面语言，如果自己的口头语言生 动、活泼、优美，就能给学生以熏陶，大大提升学习效果。”事实上， 受语言水平高的教师长期熏陶的学生， 其语言水平显然要强于一般学 生。因为“学生生活在这样的环境里，正如逢生麻中，不扶自直。” 教师的语言做到准确流畅、简洁清晰、生动形象，就能使学生爱听、 乐听，高效省力地接受教育。请看著名特级教师霍懋征给低年级学生 讲“聪明”一词的教学片断 她问学生“你们愿意做个聪明的孩子吗”学生说“愿意” “那为什么有的人聪明，有的人不聪明呢”有的孩子说 “有人生 来就聪明。”她说 “不对，一个人除非生理上有毛病，不然都能够 变成很聪明的。 关键是会不会用四件宝。 你们想知道是哪四件宝吗” 学生注意力高度集中，她接着说“第一件宝上边毛，下边毛，中 间一颗黑葡萄。”学生们立刻说“眼睛”“第二件宝东一片，西 一片，隔座山头不见面。”“耳朵”“第三件宝红门楼，白门槛， 里面有个红孩儿。” “嘴巴” “第四件宝白娃娃，住高楼，看不见， 摸不着”没等老师说完，学生抢着回答“脑子”“这四件宝 怎么用呢”她在黑板上先写出“耳”字，然后在“耳”字右边从上 到下写出两点“口”“心”（用心就是用脑），耳、眼、口、心，合 成一个聪字，他又在黑板上写了一个“明”字，然后说“这四件宝 不能只用一次，要“日日”用，“月月”用，天长日久就聪明了。” ２．借助形象的媒体，激发参与 我们可借助图画、音乐、多媒体动画等创设生动的情境，帮助学 生全身心地参与到教学中来， 使学生的情感和思维都得到发展。 例如 我教学了雷雨一课，在学生读正确读流利的基础上，引导学生观 看了我自制的课件雷雨， 看了倾盆大雨的场面，倾听了恐怖的雷雨 声，再引导学生说说自己的感受，最后让孩子们读出自己的感受。借 助形象的媒体，这节课很好地体现了工具性和人文性的统 三、运用课堂教学策略，组织教学 为了让学生更好地参与， 组织教学方法很多， 我主要从因材施教， 教学节奏，教学结构等几个方面进行阐明。 １．体现因材施教，尊重学生 在教学中体现因材施教，一是要尊重每个孩子的独特个性。新课 标提出“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、 体验和理解”。 二是可以进行分层教学。根据成绩将全班学生相对分 为优、中、差三个层次，既A、B、C 三个组。在课堂教学中，对优生 以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和 后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。练习 内容也要注意分层，同时对后进生做到优先优先辅导、优先批改。 这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生 必须基本上达到课标的要求， 优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同 层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心 理因素的积极作用。正如陶行知所说，像树木一样，要使他们尽量长 上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处 谋自由。 ２．理清教学结构，适应学生 就一般意义上讲，有这样的一种模式；开课稍快精彩、少套话、 废话；切入正题放慢但语调可高昂些；展开讲解要快，形成“小 高潮”，烘托起愉悦的气氛，转入下一个问题稍慢；结束稍快， 干脆利落，嘎