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推荐同课异构教研活动心得体会

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推荐同课异构教研活动心得体会

亲爱的朋友,很高兴能在此相遇欢迎您阅读文档同课异 构教研活动心得体会,这篇文档是由我们精心收集整理的新文 档。相信您通过阅读这篇文档,一定会有所收获。假若亲能将 此文档收藏或者转发,将是我们莫大的荣幸,更是我们继续前 行的动力。 同课异构教研活动心得体会同课异构教研活动心得体会 同课异构教研活动心得体会 同课异构教研活动心得体会 1 正所谓教一遍有一遍的收获,听一遍有一遍的心得。特别是 观摩别人同内容的课和听了同行的评议之后, 会对课本有更深的 理解, 把这种感受和理解记录下来, 对别人对自己都会有所启发。 反思这次教研活动,我感到自己有如下的体会 一、 拓宽视野,丰富了教育教学艺术拓宽视野,记得苏霍 姆林斯基曾说 “任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体 现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处, 能够 在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。” - 1 - 教师之间的这种差异性资源,在活动中得到了充分地展示。并在 相互的听课过程中, 其他教师的一些缄默的知识和情境性教育机 智可以被相互体会。 二、智慧碰撞,构建了多重对话平台智慧碰撞,长期以来, 教师的教学都是孤立地、分别展开的,通过这次的教研和评课活 动,教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围,我们就每个问题展开 了热烈的讨论。大家都打开自己的心扉,发表自己对听课后的感 受和看法。经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来,供 其他教师观摩和分享, 同时也为新教师表达和检验自己的思想提 供了发展的空间和机会。 在集体评议讨论时, 我们提出了各自不同的看法。 在讨论中, 我们的思想 发生了碰撞,我们讨论得越深入,发现的问题也就 越多,对问题的理解也就越透彻,一些平时上课时不太注意的问 题也被发现了。比如 教师提问时对问题的设计要明确,否则学 生的回答就不会朝着教师预设的方向去;对于多媒体课 件的运 用,幻灯片的数量不能过多, 也不能一味追求画面漂亮,这样反 而会分散了学生对重点内容和主题内容的注意力等。 三、相互对比,引起教师对授课方法的思考相互对比, 引起 教师对授课方法的思考此次活动采用了两种不同的教法, 分别为 授课式教学和导学式教学,授课方法无所谓好坏,一节课结束后 - 2 - 主要是反思教学效果。 这种效果一方面是与自己课前的教学设计 相比照,看是否达到了预期的效果, 完成了三维的课程目标;二 是从现场效果来看,学生的积极性、 主动性、创新性是否被激发 出来,学生是否当堂掌握了所学的内容。 在采用传统的授课方式上课时, 大家一致认为教师不应越俎 代庖,居高临下地对知识进行概括解析,用自己的解读来代替学 生的解读;而应该站在一个引领者的位置,循循善诱,平等地与 学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的 闪光点,重视课堂生成,鼓励学生敢于发表自己的想法,在合作 讨论的氛围中,让学生各自生成或建构自己的认识与知识。这是 当前新课 程改革的必然趋势, 如何做一个与学生平等的对话者, 又站在对话者首席的位置,是当前新课改对教师的基本要求。而 在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成, 教师只是起到引 领的作用。 四、更新观念,优化加深对教材的理解 首先同课异构,对 于听课者来说,通过就同一内容开课, 所以更有可比性,对教材 的理解也更加深刻。 在教学反思的过程中,大家有着共同的话题,对问题的探讨 也更加深入,通过同课异构活动,可以具体探讨某一类教材的教 学方法, 相互学习不同的教学理念和教学风格; 在互相的听课中, - 3 - 可以参照别的老师的长处,更好地改正自身的不足;在交流与研 讨中,我也发现了自身知识结构上存在的不完整,特别是对新课 程的教育理念,还不能很好地落实到课堂教学中,即使在听课和 评课时,也缺乏理论的高度,不能站得高,看得远,所以还需要 专家的引领,更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念,从 而使自己更好地成长。 本次“同课异构”活动形成了浓郁的教研 氛围,大家达到共同学习,共同研究探讨,共同提高的目的,最 重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。 我认真反思,看到 了自己的不足,以及自己与其他老师的差距,借鉴别人的长处, 不断在实践中探索,不断总结, 不断改进课堂教学,努力提高语 文教学水平。 同课异构教研活动心得体会 2 通过这次的“同课异构”教研活动,使我受益匪浅。正所谓 教一遍有一遍的收获,听一遍有一遍的心得。特别是观摩别人同 内容的课和听了同行的评议之后,会对课本有更深的理解,把这 种感受和理解记录下来,对别人对自己都会有所启发。反思这次 教研活动,我感到自己有如下的体会 一、拓宽视野,丰富了教育教学艺术 记得苏霍姆林斯基曾说 “任何一个教师都不可能是一切优 点的全面的体现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备 - 4 - 的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善 地表现自己。”教师之间的这种差异性资源,在活动中得到了充 分地展示。并在相互的听课过程中,其他教师的一些缄默的知识 和情境性教育机智可以被相互体会。 二、智慧碰撞,构建了多重对话平台 长期以来,教师的教学都是孤立地、分别展开的, 在每个学 校都很难做到集体备课, 这种长期的“孤立”和“隔离”也给教 师的成长和共同进步设置了很大的.障碍。通过这次的教研和评 课活动,教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围,我们就每个问题 展开了热烈的讨论。大家都打开自己的心扉,发表自己对听课后 的感受和看法。 经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来, 供其他教师观摩和分享, 同时也为新教师表达和检验自己的思想 提供了发展的空间和机会。 在集体评议讨论时, 我们提出了各自不同的看法。 在讨论中, 我们的思想发生了碰撞,我们讨论得越深入,发现的问题也就越 多,对问题的理解也就越透彻,一些平时上课时不太注意的问题 也被发现了。比如教师提问时对问题的设计要明确, 否则学生 的回答就不会朝着教师预设的方向去;对于多媒体课件的运用, 幻灯片的数量不能过多,也不能一味追求画面漂亮,这样反而会 分散了学生对重点内容和主题内容的注意力等。 - 5 - 三、相互对比,引起教师对授课方法的思考 此次活动采用了两种不同的教法, 分别为授课式教学和导学 式教学,授课方法无所谓好坏,一节课结束后主要是反思教学效 果。这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照,看是否达 到了预期的效果, 完成了三维的课程目标;二是从现场效果来看, 学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来,学生是否当堂 掌握了所学的内容。对教学效果的反思主要是结合学生的反馈、 同行和专家的评议,反思一节课的“得”与“失”,提出今后改 进和完善的设想。在采用传统的授课方式上课时,大家一致认为 教师不应越俎代庖,居高临下地对知识进行概括解析,用自己的 解读来代替学生的解读;而应该站在一个引领者的位置,循循善 诱,平等地与学生进行交流、 真诚地与学生进行沟通。善于抓住 学生发言中的闪光点,重视课堂生成,鼓励学生敢于发表自己的 想法,在合作讨论的氛围中,让学生各自生成或建构自己的认识 与知识。这是当前新课程改革的必然趋势,如何做一个与学生平 等的对话者,又站在对话者

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