小学的科学四种课型定稿子

实用标准文案 小学科学四种课型教学模式小学科学四种课型教学模式 利津县教研室利津县教研室张树凤（修订）张树凤（修订） 高效和谐课堂高效和谐课堂 小学科学新授课教学模式小学科学新授课教学模式 一、理论依据一、理论依据 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。是呵护儿童与生俱来的好奇 心，培养他们对科学的兴趣和求知欲， 引领他们学习与周围世界有关的科学知识， 帮助他们 体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境 和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。 新授课主要指传授新知识和增长新技能的课。 小学科学新授课有观察实验课、逻辑推 理课、动手制作课、解暗箱课、科学考查课等等。下面主要探究以下三种新授课型 二、各类课型的操作流程二、各类课型的操作流程 观察实验课教学模式观察实验课教学模式 模式说明主要体现“亲历探究做中学模式”。大致分为六个板块。该模式是以发 展学生科学素养为核心的课堂教学模式。其中“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、 意的统一，还是“手脑并用”的过程。 （一）模式操作（一）模式操作 1 1、激发兴趣、导入新课、激发兴趣、导入新课 导入是引导学生进入新课的学习活动的开端。 导入的质量直接关系到学生集中注意力和 学习新知的兴趣。 如果上课伊始就能够形成良好的学习气氛， 就会很好的激起学生学习科学 的兴趣，让他们带着好奇心和求知欲进入观察活动。导课可以游戏导入、实验导入、讲故事 导入、小魔术导入等，但不管采用何种方式创设怎样的情境， 都应使这种情境成为充分体现 教育目标，充满美感和智慧，这样引起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲。 2 2、提出问题、猜想假设、提出问题、猜想假设 教学情境的创设能促进学生探究学习， 是开启学生思维之门的金钥匙。 不管采用何种方 式创设怎样的情境， 都应使这种情境成为充分体现教育目标， 从不同的角度广泛提出需要研 究和解决的问题。当学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时， 探究活动就开始了。学生 在猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、 问题及证据相一致，避免脱离 精彩文档 激发兴趣激发兴趣 导入新课导入新课 小组合作小组合作 表达交流表达交流 提出问题提出问题 猜想假设猜想假设 联系生活联系生活 拓展延伸拓展延伸 科学引导科学引导 制定计划制定计划 创设氛围创设氛围 亲历探究亲历探究 实用标准文案 实际的“胡思乱想”。在学生假设的过程中，教师要鼓励学生对自己提出的假设进行整合、 归类，并且，激发学生探究问题的兴趣。 鼓励学生用事实说话，用实验的方法来证明自己的 假设是否正确。培养学生科学探究的能力。 3 3、制定计划、指导方法、制定计划、指导方法 有了对问题的假设、有了探究的兴趣，又有教师引导和充分的观察实验材料。 学生急于 要想知道自己的假设结果正确与否的迫切心情油然而升。 在这里教师就趁热打铁引导学生开 始科学探究，引导学生制定观察实验计划，指导观察实验方法。 4 4、创设氛围、亲历探究、创设氛围、亲历探究 条件是科学探究重要因素， 所以， 在学生亲历科学探究之前教师必须创设出良好的氛围， 使学生像科学家那样亲历进行科学探究的全过程， 从中体验学习科学的乐趣， 增长科学探究 的能力， 获取科学知识， 形成尊重事实、 善于质疑的科学态度。 然后， 给予他们足够的时间， 放开学生的手脚，让他们在亲历科学探究的过程中，亲自动手操作、动眼观察、动口交流、 动脑思维。最后，使他们在亲历科学探究的过程中，通过事实证明自己的假设正确与否，得 出结论。 5 5、小组合作、汇报交流、小组合作、汇报交流 科学探究的目的是让学生把在亲历科学探究过程中的内部语言转化为外部语言、 把每个 学生的财富转化为共同的财富， 从相互的交流和思维的过程中提高每个学生的概括水平， 帮 助学生沿着形成科学思考的方向前进。 在交流阶段，教师应该充分调动群体的作用， 使更多 的学生得到交流机会。用摆事实、讲道理方法论证假设的正确与否。错的，错在那里。使学 生体验到科学探究确实不容易、 科学家真的了不起， 从挫折、 错误、 弯路和失败中吸取教训， 激励和鼓励他们使他们成功。同时对成功的学生给以表扬和鼓励，让他们体验到成功喜悦、 胜利快乐。 6 6、归纳总结、拓展延伸、归纳总结、拓展延伸 指导学生应用知识，并尝试发明创新，是学生思维的升华阶段。 让学生在不断的探究过 程中发现更多的规律、探究大自然的方法、解释一些自然现象， 以及应用科学知识改善他们 的生活或搞一些“小观察” 、 “小实验” 、 “小发明” 、鼓励学生在课外实践活动中培养创新精 神和思维能力。这既是科学学习和探究的宗旨，又是科学教学的目的。 （二）观察实验课教学中应注意的问题（二）观察实验课教学中应注意的问题 1、首先要准备好观察实验材料。选择观察实验材料，应根据教学内容、教学目标、学 校条件等因素，因时因地制宜。通常依照简而易行易于收集，价格低廉、效果显著真实、 生动、便于观察能见度大，安全可靠，干扰少的原则选择。材料要充足，以满足每一个 学生的观察需要，其次要准备好观察用的器具。 2、对于现场观察要事先做好周密的组织安排，避免意外事件发生。 3、现场观察时，学生容易被外界新鲜事物吸引，偏离观察的对象或观察的重点。教师 要及时给予组织和引导，把学生的注意力集中到观察教学的对象和重点上。 4、要理论结合实际的进行观察实验教学，如讲解操作原理、操作顺序、仪器结构和事 物的特征等。避免将观察实验教学流于形式或理论脱离实际。 5、任何观察实验都要求学生做好数据统计，充分交流和证实。 逻辑推理课教学模式逻辑推理课教学模式 心理学认为逻辑思维能力是在头脑中抽象思维的过程， 就是把感知的丰富材料， 加以 精彩文档 实用标准文案 去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思维过程，最后形成理性认识。这种理性认识 还要经过实践的检验和验证。 这是人认识客观事物和把理性认识应用于实践过程中不可缺少 的一种能力。 逻辑推理课操作程序可大体概括如下逻辑推理课操作程序可大体概括如下 导入导入事实事实推理推理验证验证总结总结 （一）模式操作（一）模式操作 1 1、导入、导入 逻辑推理课的导入重在引起学生的兴趣，可以播放相关视频、出示图片、故事导入等。 比如火山一课，可播放火山喷发的壮观场面导入新课。 2 2、事实、事实 客观事实是分析、推理、 判断的前提和基础，除教材提供的事实资料外，还要启发学生 根据已有知识和经验来获取更多的事实依据，启迪学生根据这些事实进行推理。 3 3、推理、推理 即让学生根据提供的事实展开逻辑推理，提出假设性的结论，这是该模式的中心环节。 可分为四步进行 （1）提出问题。 问题的提出一是来自学生， 这类问题凡是学生能思考解决的， 教师要引导学生自行思考 解决；二是教师向学生提出的问题要恰当，有顺序性，由浅入深， 这样学生思考时才会有逻 辑性。 （2）学生思考。即给学生一定的思考时间，对思维难度较大的问题，教师要用恰当的 模拟演示来帮助学生思考。 （3）小组讨论。让学生自