小学生语文有趣的汉字教学设计

小学生语文有趣的汉字教学设计小学生语文有趣的汉字教学设计 教学目标 1.认识“元、汉、桌、爷、毛、笔、您、事、表、示、休、 息、啦”13 个字;会写“毛、笔、元、示、写、字、太”7 个字。学习新偏旁“竹字头”、“秃宝盖”。 2.正确、流利地朗读课文。 3.初步了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能，受到汉 字文化的熏陶，激发学生学习汉字的兴趣。 教学重点、难点 重点1.识字、写字 2.正确、流利朗读课文 难点了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能。 课前准备 1.学生收集有关古人造汉字的有关资料。 2.教师制作课件。 教学时间 两课时 教学过程 一、激情导入 1.猜字 1出示课件。甲骨文的“马”字 你们猜一猜，这是什么字这是“马”这就是我们祖先最 第 1 页 早创造的文字。谁知道叫什么甲骨文 2出示“甲骨文”课件，教师适当讲解。 2.课件出示教材 p20 中的图。 请你们看一幅图画，发现什么了 1我发现图上有两个人在走，旁边的字像两个“人”字。 出示课件“从”叠在两个人身上。 2我看见一个小孩靠在树旁休息，旁边的字像一个人靠在 树旁。我觉得那个字像“休息”的“休”。 出示课件“休”，“亻”叠在小孩身上，“木”叠在树上。 3.板书课题有趣的汉字 4.读课题，说说“有趣”是什么意思。 二、读文识字 汉字怎么有趣你们读读课文就知道了。 1.自由读课文、识字。 要求1遇到不认识的字，看拼音读准字音，记住这个字。 2找找有几个自然段，标上序号。 3看看课后生字表里的生字都认识了吗 2.同桌互相检查生字识记情况。 3.利用课件检查生字识记情况。 1课件出示本课带生字的词语 ①小老师教读 ②学生轮读 第 2 页 2课件出示本课的认读生字。 ①学生轮读 ②游戏巩固生字 三、读文，初步了解汉字有趣的造字规律。 1.这课有几个自然段用手势告诉老师。四 2.请四名同学读课丈，其他同学边听边想，这些汉字怎么有 趣 3.小组交流，说说汉字怎么有趣。 4.集体汇报，交流学习情况，理解课文内容。 1引导学生读、议一、二自然段，了解象形字的造字规律。 ①从第一自然段中学生读出古人写字象画画。 ②从第二自然段中学生读出古人是用图画出事物的。 ③课件演示“山、羊”这两个字的演变过程，让学生感受到 象形字很有趣。 ④教师贴用图画出事物 ⑤指导朗读一、二自然段，使学生感悟到这种造字方法很有 趣。 ⑥启发学生结合以前学过的汉字和课前查找的资料进行拓 展。 你们知道古人“用图画出事物”的还有哪些字 2引导学生读第三自然段，了解会意字的造字规律。 ①通过读、议学生知道有些意思画不出来的时候，古人就把 第 3 页 两个字合在一起，造出一个新字。 ②演示课件“鸣、休”的造字方法，让学生感受到会意字也 很有趣。 ③教师贴把两个字合在一起 ④指导朗读第三自然段，使学生感悟到这种造字方法很有 趣。 ⑤启发学生结合以前学过的汉字和课前查找的资料进行拓 展。 你们还知道哪些字也是这样造出来的 3小结谈话，齐读第四自然段。 4总结谈话，分角色朗读全文。 ①通过元元和爷爷的对话，我们知道了两种有趣的造字方 法。一种是，另一种是。教师指板书 ②指导学生分角色朗读全文，进一步感悟汉字的有趣。 四、指导书写 1.指导书写“毛”字。 1课件出示“毛”，让学生仔细观察“毛”每一笔在田字 格中的位置。 2学生说，教师范写。 重点指导竖弯钧从竖中线的左边起笔。 3学生练习书写“毛”。 2.指导书写“笔”。 第 4 页 1出示实物毛笔。问笔头、笔杆都是什么做的然后课件 出示“毛”“竹”。 2让学生说“笔”字怎么写课件出示“笔”。上边竹字 头，下边是毛，合在一起就是毛笔的“笔”。 3学习新偏旁“竹字头”。 课件出示， 和“竹”比较， 哪些笔画发生了什么变化 4课件出示“毛”和“笔”，让学生观察“毛”和“笔” 这两个字里的“毛”在田字格中的位置。 5学生练习书写“笔”字 3.指导书写“元、太、字、写、示”。 1学生自己观察字形。 2师生共同讨论怎样把这几个字写好看。 ①“元”和“示”进行比较。 “元”字第二横稍微向右上斜一点，“竖弯钩”从横中线和 竖中线交又处稍向上一点起笔。 ②“写”与“字”进行比较。 a“写”的偏旁是“秃宝盖”，提醒学生注意“秃宝盖”与 “宝盖头”的区别。 b“写”的第四笔是“竖折折钧”，注意这个笔画在田字格 中的位置。 3学生练习书写。 4.利用实物投影展示学生的字，并进行评议。 第 5 页 〈附〉板书 1 有趣的汉字 山羊 用图画出事物 鸣休 把两个字合在一起 指导教师南征高惠先 课后点评 我认为王老师整节课的设计突显了教学目标，课上得有特 色，较好地体现了课标精神，有些地方值得大家借鉴 一、我们先从学科知识上看 首先，王老师引领学生依托有趣的汉字这篇课文，紧紧 地围绕汉字的有趣，激发学生识字、写字的兴趣，使学生从 小就热爱祖国的， 为学生积极主动地写字， 并自我要求正确、 美观地书写汉字奠定情感基础。 其次王老师在课文中挖掘空间让学生将课前查找的相关资 料进行交流，拓展了课文中的信息，培养了学生多方面的能 力，课内课外的知识信息相互融合，当然也拓展了学生的知 识视野。并使学生在参与交流中增强了对汉字的喜爱之情。 再有当学生对汉字产生了兴趣以后，王老师抓住最好时机 马上引领学生进入汉字的书写环节，使学生把比较枯燥的书 写变成了一种情绪的体验。这种环节上的设计非常贴近低年 级学生的特点，也只有这样老师在书写指导时学生才能积极 有效地摹仿和记忆。在指导书写时，王老师并不是直接告诉 第 6 页 学生，而是引导学生自己去发现，抓住点点滴滴培养学生的 兴趣和自主学习的能力。另外老师在整个学习过程中注意了 学生学习习惯的培养，如时时提醒学生的读、写姿势，这 对低年级学生尤为重要。 二、从学生学习方式看 王老师培养学生在学习中相互交流，这其中有师生交流，更 重要的是生生交流。学生们在交流中都是面对面的，这样在 交流中不仅是信息的交流，而且也是情感的传递，它是多功 能的。学生在与同伴交流中学习的自主性、主动性就慢慢培 养起来。 当然这节课也有一些问题值得大家研究 1.在学习中教师如何调动学生全员参与问题。 2.对学生查找的大量资料的运用还要加以研究。 第 7 页