小学科学点亮小灯泡说课稿

小学科学点亮小灯泡说课稿小学科学点亮小灯泡说课稿 精品文档精品文档 小学科学点亮小灯泡说课稿小学科学点亮小灯泡说课稿 小学科学点亮小灯泡说课稿小学科学点亮小灯泡说课稿 一、教材分析一、教材分析 该课，是教科版四年级下册第一单元“电”的第二节内该课，是教科版四年级下册第一单元“电”的第二节内 容。说起电小学生是比较熟悉的，生活中都有过接触，这一容。说起电小学生是比较熟悉的，生活中都有过接触，这一 单元从生活中的静电现象这一课题开始，整理已有的电单元从生活中的静电现象这一课题开始，整理已有的电 的知识，并引发出关于电的各种各样的问题。而学生真正研的知识，并引发出关于电的各种各样的问题。而学生真正研 究电是从点亮我的小灯泡这一课开始的，这节课中学生究电是从点亮我的小灯泡这一课开始的，这节课中学生 将通过使用简单的电池、导线使小灯泡发光，并且探究使小将通过使用简单的电池、导线使小灯泡发光，并且探究使小 灯泡发光的不同连接方式，激发探究电的兴趣，为后续学习灯泡发光的不同连接方式，激发探究电的兴趣，为后续学习 拉开序幕。拉开序幕。 二、学情分析二、学情分析 点亮小灯泡对四年级的孩子来说，看起来很简单，但实点亮小灯泡对四年级的孩子来说，看起来很简单，但实 际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线，电池很快际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线，电池很快 就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们并不一定了解电路的就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们并不一定了解电路的 真正意义。所以引导学生了解小灯泡的结构是很重要的，当真正意义。所以引导学生了解小灯泡的结构是很重要的，当 了解小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、了解小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、 一个灯泡去点亮小灯泡。这一活动看似简单，但他们将在活一个灯泡去点亮小灯泡。这一活动看似简单，但他们将在活 动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的，他们会提出更动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的，他们会提出更 具挑战性的问题。具挑战性的问题。并尝试着用更多的连接方法时小灯泡亮起并尝试着用更多的连接方法时小灯泡亮起 来。学生经过简单的观察、实验活动，促进学生对科学探究来。学生经过简单的观察、实验活动，促进学生对科学探究 的兴趣和探究能力的发展。的兴趣和探究能力的发展。 20162016 2 / / 8 精品文档精品文档 三、教学目标三、教学目标 基于上述教材特点及学生情况，基于上述教材特点及学生情况，我故将教学目标设定如我故将教学目标设定如 下下 1 1．知识目标．知识目标 通过观察小灯泡认识它的结构，知道小通过观察小灯泡认识它的结构，知道小 灯泡中发光的位置是灯丝，灯泡中发光的位置是灯丝，只有电流流过灯丝时小灯泡才会只有电流流过灯丝时小灯泡才会 发光。发光。 2 2．能力目标学会用多种方法点亮小灯泡。观察、描．能力目标学会用多种方法点亮小灯泡。观察、描 述和记录点亮小灯泡的实验现象。述和记录点亮小灯泡的实验现象。能够根据实验现象对电流能够根据实验现象对电流 的流向做出大胆的想象与推测。的流向做出大胆的想象与推测。 3 3．情感目标体会对周围事物进行有目的、细致地观．情感目标体会对周围事物进行有目的、细致地观 察的乐趣，敢于根据现象做出大胆的想象和推测，激发进一察的乐趣，敢于根据现象做出大胆的想象和推测，激发进一 步探究电的兴趣。步探究电的兴趣。 四、教学重点、难点四、教学重点、难点 教学重点区分回路、短路、断路，以正确的连接方法教学重点区分回路、短路、断路，以正确的连接方法 点亮小灯泡点亮小灯泡 教学难点根据实验现象猜测电流的流向教学难点根据实验现象猜测电流的流向 学生点亮小灯泡较为容易，学生点亮小灯泡较为容易，但在此基础上要求寻找多种但在此基础上要求寻找多种 点亮小灯泡的方式就是一种难度的提升，点亮小灯泡的方式就是一种难度的提升，四年级学生善于观四年级学生善于观 察事物的外部特征及现象，察事物的外部特征及现象，但是想象和猜测电流的流动路径但是想象和猜测电流的流动路径 将成为他们的难点。将成为他们的难点。 五、课程资源五、课程资源 1 1．为每组学生准备一只小灯泡、．为每组学生准备一只小灯泡、1 1 节伏的干电池、节伏的干电池、1 1 20162016 3 / / 8 精品文档精品文档 根导线、白纸。根导线、白纸。 2 2．教师准备小灯泡剖面图、小灯泡、电池、双面胶、．教师准备小灯泡剖面图、小灯泡、电池、双面胶、 小灯泡及电池的自制图片若干。小灯泡及电池的自制图片若干。 3 3．多媒体课件点亮我的小灯泡。．多媒体课件点亮我的小灯泡。 六、教学策略六、教学策略 1 1、教学方式、教学方式 新课标明确指出新课标明确指出 “学生是科学学习的主体”“学生是科学学习的主体” ，秉承这一，秉承这一 要求，我将课堂还给学生，依照“仔细观察简单描述要求，我将课堂还给学生，依照“仔细观察简单描述 实验操作大胆猜测探究学习得出结论”实验操作大胆猜测探究学习得出结论”的方的方 法，学生逐层深入地学习。具体方法如下法，学生逐层深入地学习。具体方法如下 （（1.1.）结构观察法）结构观察法 新课程提出新课程提出“科学学习的观察不再是传统教学中提倡的“科学学习的观察不再是传统教学中提倡的 ‘亦步亦趋“的观察，而是“自然状态下的观察”‘亦步亦趋“的观察，而是“自然状态下的观察” 。它包含。它包含2 2 层含义一是无意观察，二是结构观察。本课在观察小灯泡层含义一是无意观察，二是结构观察。本课在观察小灯泡 的环节，采用了“结构观察法”的环节，采用了“结构观察法” 。。 （（2.2.）自主操作法）自主操作法 科学学习与常识教学的不同之一是让学生亲历实践活科学学习与常识教学的不同之一是让学生亲历实践活 动动, ,在活动中学会动手在活动中学会动手, ,所以“动手操作能力”的培养是学生所以“动手操作能力”的培养是学生 科学素养培养的重头戏。本课在设计上突出了“动手操作”科学素养培养的重头戏。本课在设计上突出了“动手操作” 这项技能的训练，切割这项技能的训练，切割 1010 分钟的时间块用于学生连接小灯分钟的时间块用于学生连接小灯 泡。泡。 （（3.3.）对比理解法）对比理解法 20162016 4 / / 8 精品文档精品文档 事物通过对比，更能突显其本质特色，科学知识的学习事物通过对比，更能突显其本质特色，科学知识的学习 亦是如此。本课教学中存在着多出对比首先，自我认知与亦是如此。本课教学中存在着多出对比首先，自我认知与 活动结果的对比。活动结果的对比。主要体现在本认为很容易接亮的小灯泡在主要体现在本认为很容易接亮的小灯泡在 实践中却花了一大笔力气；本认为很容易画的灯泡，却没能实践中却花了一大笔力气；本认为很容易画的灯泡，却没能 自信地画出来。其次，多种电路连接方式的对比。这些对比自信地画出来。其次，多种电路连接方式的对比。这些对比 是促成学生对电路认知进一步发展的催化剂。是促成学生对电路认知进一步发展的催化剂。 2 2、教学手段、教学手段