生活化教学方案

生活化教学模式思路生活化教学模式思路 一、生活化教学模式背景一、生活化教学模式背景 我们学校是新建校，由于我们是刚刚成立的学校，有很多的 教育模式还不成熟，为了迎合学生家长的心理，为了让学生掌握 更多的知识，在教学上注重知识能力的提高，忽视学生其他各方 面能力的补偿与培养，自从招入智障儿童，在很长一段时间内， 我们学校几乎处于普通学校的教学模式， 发现一些智障孩子在咱 们学校学习生活了近几年的时间， 毕业的时候仍然不知道自己的 家庭住址，不知道回家的交通路线，不知道自己家庭成员的联系 方式，不会使用人民币，不会自行购物，不能生活自理、、、、、 上学和不上学几乎没什么变化，没什么提高，由此可见，咱们的 教学模式与教学内容已经脱离了学生生活的需要， 无法促进他们 社会适应能力的发展。 根据我们学校学生的能力水平与障碍程度， 社会适应能力低 下的问题，我建议尝试生活化主题式教学模式。 二、生活化主题教学的目标二、生活化主题教学的目标 1、 通过学习使学生学会与生活密切相关的知识或者毕业后与 社会和家庭生活必备的职业技能，提高学生的生活适应能力，学 会生存，能够融入社会。 2、利用智障学生有限的智力资源，使他们学习尽可能多的实 用知识和技能， 并在将来的生活和工作中尽量做到自立或者半自 立。 3、我们学校的学生都属于轻、中度智力障碍，从他们认知 发展规律来看，不能自然习得生活基本能力，因此，我们课程的 内容以基本生活能力为重点， 且学习的内容主要在于生活习惯与 谋生的简单技能。 三、生活化主题式教学内容的确定三、生活化主题式教学内容的确定 我们对智障儿童教育康复训练的目的是为了他们融入社会， 做力所能及的事情，学会生存，因此我们选择教学内容时，不仅 要考虑学生的智龄，认知水平和学习能力，还要满足其心理发展 需求和能力发展需求。 四四 、生活化主题式教学的开展、生活化主题式教学的开展 1 1 抓队伍、抓队伍、提高教师的专业素养，提高教师的专业素养，改变教师的教学观念改变教师的教学观念（教（教 师）师） 我们的教师首先要分析学生的发展规律和认知特点， 从孩子 的障碍程度出发，降低对学生的标准，改变与正常孩子做比较的 陈旧观念。从学习抓起，多途径，多渠道学习专业知识，提高理 论水平。 （（1 1）定期开展交流研讨会。）定期开展交流研讨会。 根据自己学生在课堂学习、生活、课间活动中出现的问题进 行交流与讨论，遇到棘手的问题，搜集理论知识，再结合理论知 识指导与改变孩子问题行为与困难的方式，不仅学到了专业知 识，重要的是知识得以运用，提高了学生学习的效率。 （（2 2）外出学习。）外出学习。 外出学习的教师，学完归来，每人为老师们做一次培训讲 座，做到一人学习，全员受益。每位教师做学习总结与心得体会 的分享。 （（3 3）教师责任到人，教师的重组，分工明确）教师责任到人，教师的重组，分工明确 教师也需完成目标与分类，比如教研论文；每学年要求写几 篇，必须发表几篇，教学信息每月必须上交几个，发表几个。 教学方面必须培养专门的参加大赛的选手，可以激励每一位教 师都成为佼佼者，康复方面体育教师或者别的专业的教师必须 每个学期拿出系统的康复资料与相应的成果，唱游音乐每个学 期必须排练出适合学生的一套节目，每个学期的节目不能重复， 重复的情况要有创新的亮点。职业技能每个学期必须呈现规定 数量的成品。 2 2 定目标，制定详细的方案。（学生）定目标，制定详细的方案。（学生） 为了每一个学生能够学有所获，为了每一个学生自理能力有 进步，为了每一个学生能够掌握一点生活技能，我们应抛弃普校 式的教案，而是对学生进行了解与评估，首先对学生家长做问卷 测试，了解学生的生活适应能力，其次对学生进行生活自理、感 官知觉、精细动作、认知能力，沟通与社会交往能力、社会技能 等七大领域的评量，请确定每个学生的优势，弱势。针对他们的 特点制定出每一个学生的长期目标（学期目标）、中期目标（月 目标）、短期目标（周目标）。 3 3 选内容，整合生活化主题单元教材。（课程设置）选内容，整合生活化主题单元教材。（课程设置） 根据学生的特点，制定的学习目标集中研讨，选择学生生活 需要并可以接受的主题式的单元教学内容，例如一年级我们侧 重个人的生活习惯。像学会洗脸、 洗手、 叠被子、 听铃声上下课、 以及吃饭排队等，在生活化主题“生活习惯”中，包括了认识洗 漱用具的名称（生活语文），知道洗漱的用途与使用方法（生活 适应），简单画出洗漱用具的样子（绘画与手工），学唱有关洗 漱儿歌（唱游音乐），说出洗漱用具的数量（生活数学），学会 洗漱（劳动技能课）等。这样从学生的生活中选择教学内容，确 定我们的主题， 对智障学生进行统一主题分学科文化知识的学习 与生活能力的培养，再学以致用，服务于生活，不仅使智障学生 学到了简单的知识，还丰富了智障学生的生活经验，提高了智障 学生的社会适应能力与实践能力。 在实施阶段，我们以培智学校的课程设置方案为指导， 把我们生活化主题内容从教学内容，教学活动方式，教学评价， 教学情境等几个方面进行研究与讨论， 转变自己过去僵硬式的课 堂教学行为，渐渐地不如生活化课堂的角色。同时，要在老师之 间开展互听互评活动，通过互评活动提出自己的见解，学习每一 个老师，每一节课的优点，把优点渗透到自己的教学中去，在学 习与摸索中整合出我们自己的校本教材，打造出我们学校的特 色。 4 4 重评价，重评价，满足学生需求，满足学生需求，督促教师的成长督促教师的成长（学生与教师的（学生与教师的 评价）评价） 在开展生活化主题教学中， 对每一个学生的每一个主题的学 习中都进行形成性评价，就是根据学生平时参与的课堂活动，比 如是否主动参与教师组织的活动等等，学习态度，比如是否认真 听课，是否安静坐在位置上，是否影响别的同学，学习策略，比 如是主动学习还是在老师的引导下学习，操作与动手能力，比如 否积极回答问题，自己答对还是在老师会同学的提示下答对，学 习效果，比如是多长时间完成教学目标，完成目标时很轻松还是 有困难等等，教师要给予及时的等级性评价，还需要给予激励性 的评语与希望， 并将这些过程性评价作为学生的成长资料放入学 生的个人成长档案。这样不到那有利于每个学生的成长，是每个 学生学有所获，还方便了教师及时了解学生的状况，及时调整教 学内容，方式，策略等，使我们的教学连续不断的前进，实现有 效的教学。 近几年， 我们学校对教师的评价主要注重于我们的出勤与常 规检查，以教师为主体，关注教师的课堂表现，忽视了学生的学 习与进步， 然而随着 “特殊教育应当以智障学生生存与发展为本” 这一教育理念的提出,笔者认为培智学校的课堂教学评价必须走 出以往“以教评教”的评价误区,而应当更多地关注到智障学生 在课堂中的学习状态,树立以学生发展为中心的“以学评教”的 教学评价观，在对老师的教学评价采用“以学评教”的方法，所 谓 “以学评教” 即是以学生在课堂里的 “学” 来评价教师的 “教” 。 这里的“学”是指学生的学习兴趣与学习态度、学习方法与学习 能力、学习过程与学习结果。 5 5 联家校，建立家长学校。联家校，建立家长学校。 智障学生学习的目的是