小学语文教学竞赛总结于芳

师附校“小学语文教师课堂教学竞赛”活动小结师附校“小学语文教师课堂教学竞赛”活动小结 根据学校安排，为了给教师们搭建展示的舞台和交流的平台， 我 校于 2016 年 5 月 24 日至 27 日开展了小学语文教师课堂教学竞赛。 共有 11 位语文教师参加了本次教学竞赛。 本次竞赛，课堂教学扎实有序，体现了课堂教学改革向真实、扎 实、朴实转变的良好趋势， 展示了我校小学语文教学的新成果、新风 貌。 参赛的老师均能根据不同学段的学生学习实际及不同类型的教学 容，采取不同的教学策略达成教学目标。整体上看，活动质量较高， 出现了不少设计精妙、扎实有效的教学亮点。 一、精彩纷呈的课堂特色。一、精彩纷呈的课堂特色。 我校小学部的语文老师除万琪之外， 都已四十岁以上，但每位老 师都积极认真地备课参赛，竭尽全力将自己最精彩的课堂展现给， 这 种敬业精神令人感动。老师们充分向我们展示他们是怎样把握教材， 将课改的精神、理念化为课堂教学的行为的有的课堂温情脉脉，却 充满力，如金萍、王桂红老师的棉花姑娘 、惠萍老师的作文课 人物外貌描写 ；有的课堂激情四溢，妙语连珠，如常玉萍老师 的 人物描写一组 、 王文婷老师的 揠苗助长 ； 有的语言春风化雨， 无形中给孩子以美的熏感染，如王桂红老师的棉花姑娘 ；有的 讲解丝丝入扣，引人深思，如马玉明老师的乡下人家 、万琪老 师的人物描写一组 ；有的诠释风趣幽默，如全老师的两个铁 球同时落地总之，这 11 位老师的课堂各有特色，精彩纷呈， 给我们提供了一个很好的交流学习的平台。 二、渗透全新的教学理念。二、渗透全新的教学理念。 本次课堂教学竞赛较为突出的特点是老师们由“教教材”向“用 教材”的转变。不同学段的老师均能利用教材培养学生的语文能力， 渗透语文学习的方法，如识字方法、概括课文主要容的方法、抓关键 句品情悟理的方法等，切实提高了语文课堂教学的实效性。 无论是教 学环节的设计意图，还是课堂实践的具体操作，每个教师都有意识地 突出了学生在课堂学习中的主体地位， 学生在课堂上积极参与，自主 学习、合作学习、交流谈论、上讲台表演、即兴朗读表演等方法综合 运用，课堂气氛活跃，极大限度地调动了学生学习的积极性，使每个 页脚 孩子注意力都能被吸引到课程容的学习当中。 三、读写结合的教学实践。三、读写结合的教学实践。 本次课堂竞赛， 参赛老师们均能有意识地在课堂教学中把阅读教 学与写作教学有机结合在一起，指导学生在阅读教学中研读，理清、 领悟文章的表达方法，然后通过练笔迁移运用实践，帮助学生掌握表 达的方法。如王桂红和金萍的课都设计了 “说说生活中还有哪些益虫 和益鸟” ；王文婷、王自萍、玉红、艳玲四位老师的课都设计了“把 这个故事讲给别人听” ；常玉萍、万琪、马玉明、全、会平五位老师 的课堂，既有写法渗透，又有练笔尝试。这说明我们的老师已经把领 悟文章的表达方法作为了语文教学的一个重要的目标， 也就是从研读 “写了什么”转向了研读“怎么写的” ，这无疑对学生的口头表达能 力和书面表达能力的形成和提高将起到重要的推动作用。 四、独具特色的课堂导入。四、独具特色的课堂导入。 课堂教学的导入是一个非常重要的环节。一个引人入胜的导入， 会牢牢吸引学生和听课者的注意力。这次听课，11 位教师的导入都 独具特色。例如王桂红、金萍和万琪老师的猜谜导入法、王自萍老师 的动画视频导入法、马玉明老师的歌曲导入、全老师的名人名言导入 等，都极激发了学生的学习兴趣和求知欲望；此外，艳林、玉红老师 的温故知新导入法、常玉萍老师的单元主题导入法等，开门见山，直 奔目标，在较短的时间将学生的注意力集中到本堂课的学习中去， 营 造了浓厚的学习氛围。总之，不管哪种课堂导入方式，其目的都指向 了本堂课的学习目标，都为课堂教学的成功起到了很好的铺垫作用。 当然， 本次竞赛也暴露出老师们在平时的课堂教学中还存在以下 几方面的问题 一、重目标的设置，轻课标的研读。一、重目标的设置，轻课标的研读。 义务教育课程标准明确界定了小学语文不同阶段的教学目 标，并分别从“识字与写字” “ 阅读” “写话” “ 口语交际” “ 综合 性学习”五个方面做了具体要求。就本次参加教学竞赛的 11 堂课来 说， 从教学设计中可以看出， 尽管老师们课前做了充分的准备， 查阅、 借鉴了相关资料，但教学目标的表述依然不够准确， 教学重难点的确 定依然不够恰当，个别教学设计明显脱离了学生的实际情况。 从课堂 页脚 教学的具体实践中也可以看出，一至五年级的 10 节课都是阅读理解 课型， 而且基本上都是自读自悟、 品词析句、 交流讨论， 事实上就 “阅 读”而言，课标中对不同学段的阅读要不一样的，不同的学段，对阅 读的目标和侧重点是不一样的。 另外，尽管所有教师都重视了字词教 学，几乎每位老师都在课堂上用不同的方法学习或检查字词， 并用所 学词语造句，但就“识字与写字”这一教学任务来说，也没有体现出 年段的特点与侧重点。 二、重课前的预设，轻课堂的生成。二、重课前的预设，轻课堂的生成。 首先，个别老师课前对教材和学生学习情况考虑不周全， 容安排 过多，教学设计不够合理， 把握和调控课堂的能力较差，导致容不能 按时完成，教学重点没来得及进行或学习效果没来及呈现就下课了。 因此需要重新认识学生，重新分析学情，适当调整自己的教学进度、 教学容。 其次，部分老师的课堂看似行云流水，一气呵成，老师问得环环 相扣，学生答得头头是道，课堂教学堪称“完美” 。试想，像这样的 “老师问啥学生都会”的课堂，学生学到的究竟是什么学生的能力 有没有得到真正的提升思维有没有得到真正的发展 三、重朗读的训练，轻方法的指导。三、重朗读的训练，轻方法的指导。 现在所有的语文老师都能重视朗读， 这很好。但真正有效果的朗 读教学应该是学生在教师的引导或指导下，朗读能力有明显的提高。 但我们的课堂是“你能带着你的感受读一读吗” 学生没有读出情感， 老师会说 “谁比他读得好” 如果没有读到位， 就一直叫下去。 其实， 同任何一种能力一样，朗读能力的形成和提高也是有方法要训练的。 在学生没有读出感情时，教师要指导。方法有读、借助语境、感受 心、填提示语、资料强化、使用媒体、把握基调、做动作表情等。 四、重字形的分析，轻写法的指导。四、重字形的分析，轻写法的指导。 在课堂竞赛的全过程中，几乎所有的老师在完成“识字与写字” 这一教学任务时，都仅仅停留在指导学生读准字音、分析字形、扩词 造句上，既忽视了多种识字方法的运用（如熟字加偏旁，换偏旁、 编口诀，猜谜语，形声字等） ，更令人遗憾的是，没有一位老师在课 堂上指导学生书写生字。平时我们经常抱怨学生的书写太差， 原因何 页脚 在这必须引发每位老师的深思。试想，若每门学科、每堂课都能看 到教师在有意纠正、 指导学生的写字姿势， 培养学生良好的写字习惯， 那么学生写字时坐姿一定是端正的， 书写也一定是规的。所以我们一 定要把“提笔即练字”的理念深入到每一个学生的心深处，并潜移默 化为实际行动。 五、重经验的积累，轻知识的更新。五、重经验的积累，轻知识的更新。 1. 教师的课