班主任能力大赛设置情景答辩环节的主要目的

班主任能力大赛设置情景答辩环节的主要目的， 是考察参赛选手对情景资料中教育主题 的把握和判断是否准确， 对问题的理解和分析是否明确和中肯， 所提出的教育对策是否具有 教育理论依据、创新性和可行性等，从中了解选手的理论素养，专业知识与能力水平。 参赛选手抽取情景资料并作10 分钟准备后，要根据“情景”从问题判断、情景分析和应 对策略三个方面作出正确的判断、深刻的分析和提出合理而有效的教育对策，并要求在2 分钟内回答评委即时提出的一个问题。 这一个环节最大特点是情景性、 即时性，限定时间要 求选手作出敏捷思考和准确回应。 回答得好不仅要有班级管理经验和全面的专业性知识 （因 为 20 道题目涉及几乎班级管理的方方面面） ，还要有理论修养和教育机智， 难度相对较大。 可以说，这是本次大赛中最考选手班级管理素养和最具挑战性的一个环节。 整体情况看，各地市选派的选手都表现出很强的实力，无论是问题判断、情景分析，还 是应对策略，都主要不是只靠责任、 爱心和经验来解决问题，而大都能够运用教育学、心理 学和班级管理学的理论观点， 富有针对性地进行合情合理和具有教育智慧的判断、 分析和应 对。尤其值得肯定的是， 选手们答辩时表现出很强的心理分析、 教育法规和一切为了促进学 生的素质发展的专业素养、教育机智和现代班级管理意识。例如，小学组案例18“学生 小马迟到了，班主任朱老师批评她几句， 她觉得委屈，回家后哭着告诉妈妈说班主任对她不 公平，故意针对她。小马的妈妈跑到学校找校长去告状。问题作为班主任如何面对学生或 家长投诉”选手指出这是一个师生、家校沟通问题的，然后结合新修订的“未保法”提出 了“敢于面对，积极处理”的应对策略向校长与家长说明情况；检查反思自己的批评教育 方式；主动找学生谈话，在顾及个性和自尊心的情况下重申纪律； 积极进行家校沟通，共同 帮助学生做到上课不迟到。 教师自始至终采取的是诚恳、 主动、积极的态度和有效的解决问 题的步骤与办法，而不是回避和对抗的方法去处理问题。 其中，反映出班主任工作以有效管 理和教育学生为原则的教育智慧和意识。 整个情景答辩比赛给我们的感觉是， 我们的班主任队伍正在专业化的道路上成长。 从“爱 心型”班主任向“爱心智慧型”班主任转变，从“经验型”班主任向“经验 专家型”班主 任转变，是班主任队伍的成长之路。 从中，我们真实地看到了基础教育课程改革教师专业成 长的成果，也见证了从 2006 年 2 月开始实施的“广东省中小学班主任能力建设计划”和同 步实施的心理健康教育与德育整合策略已初见成效。 从情景答辩环节小学、初中、高中各组一等奖获奖人数情况看，中山3 名、惠州3 名、佛 山 2 名、广州2 名，江门、珠海、河源、汕头、湛江市及华师附中各1 名。总体上看，虽然 珠三角地区的选手仍占一定优势，但东西部的河源、汕头、湛江的选手也显示出实力。 遗憾 的是， 一些教育发展比较发达的地区如深圳、 东莞， 并没有出现人们预期的成绩。 其中原因， 除了选手个人以及学校的实力外， 更为重要的是， 教育部门对班主任专业成长和名班主任培 养工作的重视和落实程度如何。据了解，中山、佛山、惠州等地教育部门近年来十分注重智 慧型、能力型、专家型班主任培养，在这方面花了大力气和开展了卓有成效的工作。本环节 比赛存在的另一个问题是， 不少地区选手仍然存在专业基础理论素养缺乏的问题， 如“德育 教育”、 “差生”等概念仍有出现，对情景问题的判断仅凭经验而缺乏理论依据，对“未保 法”条文不太熟悉，等等。各地经验表明，班主任专业成长是一项长效工作，需要及早规划 和长期培训才能取得良好效果。 在情景答辩环节比赛中， 还有一个很值得一提的地方是， 各地来观摩比赛的老师的积极参 与和所表现出来的热情。 这种参与和热情， 不仅仅表现在对选手精彩回答和点评专家中肯点 评的热烈掌声中；还体现在中间休息10 分钟时，不少观摩比赛老师或围着点评老师讨论， 或建议能不能多些点批意见，或提出自己对某一情景问题的见解。如，小学案例20 中，针 对学生乱扔纸屑被老师发现后相互推卸责任的情景， 一位观摩老师建议， 能否采取身教和榜 样示范做法，即老师不做声地把纸屑捡起来放进垃圾箱里， 一次不成就重复多次，直到学生 被感动为止。参与热情，令人感动。 大赛和研讨班结束了，我正想松一口气时候。第二天，梅州市曾宪梓中学的老师罗雪花给 我邮来一封信。 尊敬的李教授 您好我是 7 月 24 日比赛的高中组 D2 号选手罗雪花。 我非常喜欢您的点评,作为一位还需 不断学习的教师,我把比赛看作一个学习的机会。 由于比赛那天时间利用不合理,未能有机会 聆听您的点评,也未能很好地回答您提出的问题。 我希望您在百忙中能抽一点时间,给我一些 建议和批评。我抽的是 17 号题一位高三女生,向老师反映,自己回到家之后听歌、和朋友 联系等都遭到父母的干涉,父母建议她要抓紧时间学习,怕她和男同学交往影响学习等等。 问班主任应该怎样处理这件事情。 我认为这是亲子沟通的问题,但根源在于社会就业与升学压力。问题的分析和解决途径应 从亲子沟通上进行。 从学生方面看 1、 学习生活紧张和面临高考的压力， 使她有焦虑感,回到家后适当的放松, 如听歌是有效释放压力的途径；2、高三的学生有成人感和独立意识,希望父母能够尊重自, 对父母的过度管束有些逆反心理； 3、 青春期的孩子有社会交往和与异性交往的需要,这是一 种成长的心理和社会需要； 4、 孩子存在过多地要求父母理解自己,而自己却不懂得理解父母 的问题,这是普遍存在的问题。 从父母方面看1、父母关心孩子的前途,为了孩子的升学,不得不要求孩子多争取时间学 习,以致放学回家不断督促； 2、 父母不理解孩子成长过程的心理需要,平时缺乏亲自子沟通， 导致孩子对他们的要求的不理解。 据此，我的解决方案是疏导亲子双方的关系， 引导他们换位思考，重点放在指导学生学会 理解自己的父母。对高三学生来说，学会理解别人是今后在社会生存技能之一。 具体步骤如 下 在与孩子的沟通方面1、依据青少年希望得到理解和尊重的心理，先听她倾诉，从中更 好地了解亲子之间存在的问题。2、画一条线段，线段的两端是生和死，中间部分的两个点 是孩子和父母。问学生这意味着什么学者周国平有过这样一段话， 父母是我们的来路， 而 死亡就是我们的去路， 随着我们年龄的增长， 我们的来路越来越模糊， 而去路却越来越清晰。 从中，着重引导学生去感悟，为什么父母会对她诸多要求。3、“父母为什么这么关注你的 学习”把问题具体化，引导学生理解父母的良苦用心。4、“怎么样才能够更好地和父母 沟通除了赌气和顶撞，还有没有更好的方法”引导学生学会用心解决问题。5、让她明 白，要求被人理解和尊重，要有换位思考。学会面对不被理解，学会理解别人，才能更好地 被别人理解和尊重。 在与家长的沟通方面1、听他们的倾诉，理解他们的苦心和了解他们亲子沟通的问题所 在。2、让家长明白，适当的放松和休息更有利于孩子的健康和学习的道理。3、告诉家长， 学会交朋友孩子成长大和走向社会的生存技能之一。4、引导家长换位思考，要用理解和尊 重孩子的方法与孩子沟通，用关注等