托班游戏案例一

、托班游戏案例一 韩际霞 游戏主题钓魚游戏 游戏人数六人。 背景 托班幼儿年龄小，根椐年龄特点，小肌肉发展的较慢，手指不灵 活，游戏材料不能过分的精细，需要较大一些的玩具，而且幼儿不喜 欢长时间坐在位子上,所以我们设计了钓鱼游戏。 实录 钓鱼游戏是自制的玩具，用磁铁的原理来制作的，小鱼的眼睛是 用磁铁， 钓鱼杆是用废旧挂历纸卷成的鱼钩是用铁制的夹子用胶带将 它裏起来，又安全，又不影响鱼钩的吸力。在游戏中，经常发现一些 问题，1. 游戏时孩子会一拥而上，你爭我抢，互相争着拿钓鱼杆。 2.钓鱼绳缠绕在一起，小朋友互相你拉我也拉，玩不起来，老师要用 好长的时间才能解开来。 分析 1. 托班幼儿的规则意识薄弱，在游戏中也不知道相互谦让。 2. 在制作游戏材料时考虑不够全面。 调整 1.制作游戏标记牌，告诉幼儿只有带上标记才能参加游戏。 2.对钓鱼杆进行修改，调整绳子，将绳子收短一些, 不会缠绕在一 起。 1 托班游戏案例二 韩际霞 游戏主题喂娃娃吃饭 游戏人数六人 游戏背景 刚入园的孩子，会自己吃饭的少，会满满一调羹往嘴里送饭的更 少。因此我们设计了喂娃娃吃饭的游戏。 游戏实录 我们用饮料瓶做成娃娃的大嘴，教孩子用勺子挖木珠子往娃娃嘴 里送。孩子们玩得很是开心，喂满一个娃娃后，会将木珠子倒出来， 再喂第二次、第三次 分析 虽然孩子们对这个游戏很感兴趣，都非常喜欢玩这个游戏，但是 “木珠子”和我们吃的食物之间的替代关系，孩子是无法理解的。 游戏调整 提供蚕豆、红豆、黄豆、米，用废旧材料制作各种小的蔬菜、水 果，分阶段出现在喂娃娃吃饭的游戏中。 2 托班游戏案例三 王芳芳 游戏主题撕纸 游戏人数六人 游戏背景 一孩子感冒了，她妈妈给了她一包纸，放在她口袋里，她将纸撕 开分给同伴，一起撕着玩， 开心得不得了。撕纸可以发展幼儿的手指 小肌肉，平时我们工作中会“产生”一定数量的废纸，废物利用， “撕 纸” 游戏就这样产生了。 游戏实录 游戏刚开始时，孩子们对“撕纸”游戏的热衷程度，真的出乎 我们的想象，活动室里 只听到丝丝丝的撕纸声，许多孩子撕完一张 又撕一张，嘴里还不停地说 “老师我撕完了，老师我撕完了。 ” 分析 孩子们热衷于“撕纸”游戏的原因是他们游戏时不但肢体动作得 到练习，内心的情绪也得到了一定程度的宣泄。 但是内容单一的游戏 的“生命”一定不会长久。 游戏调整 1. 提供不同质地、不同色彩的纸张。 2. 提供小羊的图案，引导孩子将撕下来的小纸条贴在小羊身上。 3 托班游戏案例四 王芳芳 游戏主题 贴羊毛 游戏人数六人 游戏背景 “撕纸”游戏开展了两个星期后，孩子们的游戏兴趣渐渐减弱。 引导孩子将撕下来的小纸条贴在小羊身上。 “贴羊毛”的游戏就此产 生了。 游戏实录 我们提供了两只小羊图案，孩子们对抹浆糊这个程序特别感兴 趣。孩子们先撕纸，再将撕下来的纸抹上浆糊急匆匆贴在小羊身上， 唯恐自己手上的纸条贴不到小羊身上。 分析 先撕纸，再将撕下来的纸贴在小羊身上，这样的“游戏链” ，使 得孩子们能较长时间投入在“贴羊毛”的游戏中。但是羊毛贴满了怎 么办怎样让这个游戏有长久的生命力 游戏调整 分期提供大小不同、表情各异的小兔子、大狮子等图案。 4 托班游戏案例三 韩际霞 游戏主题纸砖 游戏背景 托班的幼儿喜欢玩搭建游戏， 能简单的搭建一些物体，纸砖玩具是积 砖演变的，纸砖的提供，是有赵寄石教授的赵氏幼教培训中心研究出 来的，适合托班的幼儿年龄特点，体积较大，是用硬纸折叠成一块红 砖大小砖块砖， 有长方形、 正方形、 三角形， 颜色鲜艳放在地面上玩。 游戏实录 在游戏中，幼儿自由的搭建，用简单的围合、辅平、垒高等技能，搭 建出简単物体，房子、火车、围墙、小路、小床等，一次在活动中， 有一个幼儿用纸砖搭了一列长长的火车，老师问他 “你搭的是什 么” 幼儿回答“火车”, 老师问 “你坐过头车吗”他说“妈妈 带我出去玩坐火车去的” 。 分析 通过这件亊的启发, 在纸砖游戏中, 不是单一用纸砖搭建, 也可以提 供一些辅助材料, 将一些小动物的玩具, 配合在一起玩, 将给搭建好 的房子住进小动物, 火车上坐上小动物等増加游戏情节,又有童趣。 游戏调整 1 提供各种长毛绒、橡塑小动物的玩具。 2 先搭建好物体, 再拿小动物。 3 收放玩具时, 要先收小动物, 后收纸砖。 5 游戏案例一夏日超市（中班） 游戏主题夏日超市 固定人数3 人 背景 天气越来越热，孩子们通过自身的感受都知道夏天正悄悄地来到我们的身 边。 我们角色游戏中的 “苏果超市冷饮部” 也在孩子们的期望中热闹地开张了。 实录 许璐瑶有幸成为了冷饮部的首位营业员，只见她戴上帽子，系上围裙，将冰 柜里的饮料，冰棒等材料一样一样罗列好，然后就敞开嗓门叫卖 “大家快来买 啊，我们超市有冷饮卖了，快来买啊。”客人还是来了，毕竟“冷饮部”是新开 张的，孩子们的兴趣十分高，在相互买卖的过程中，他们用简单的语言交流着， 互动着 听到许璐瑶这样的叫卖声，我在暗喜之中又带着一点疑惑。 “喜”是因为许 璐瑶的游戏表现很积极，她知道如何卖出更多的冷饮； “疑惑”则是因为每一个 地方的叫卖声都如出一辙，星星花店会叫 “快来买我们的花啊”星星蛋糕屋 的工作人员会叫“快来买我们的蛋糕啊” 分析 面对这样的情形， 我不禁思考 “难道孩子的游戏语言就如此贫乏吗” 是 老师的指导有误还是别的什么问题阻碍了孩子的发展和创造性表现。 我想原因可 能是多方面的。 1、幼儿的生活经验比较缺乏，平时家长也不可能指导孩子有目的地去观察 一些买卖活动，他们没有关注过这其中的细节，没有成为他们的经验，当然也不 可能进行生活经验的再现。 2、老师在以往的游戏指导中，“教”的成分比较多，我们往往会带着孩子 说一些类似的话，孩子领会了，记住了，他们就认为这样说是对的，从而阻碍了 他们的想象力和创造性表现。 调整 1、利用交流讲评的时间，和孩子们共同商量，“怎么叫卖更好”引导孩 子知道不同的店应该有不同的叫卖方式，比如花店可以品种、颜色上来说。冷饮 店可以从冰淇淋的牌子、品种、口味上来说。并鼓励每一个孩子试一试，用好听 的声音说一说。 2、老师在日常游戏指导过程中，不要强硬地介入游戏，比如看到孩子不会 用语言表达时就教孩子说一句什么话； 看到孩子没有游戏情节时去教他们做一件 什么事等，这样会适得其反。而是应该以游戏角色的身份融入其中，通过自己的 语言、行为来进行暗示和提醒。这样的效果往往会事半功倍。 游戏案例二生活中的娃娃家小班 6 游戏主题娃娃家 固定人数2 人 实录 小班幼儿接触的角色游戏的第一个主题就是“娃娃家”，随着游戏的正常开 展，孩子对于娃娃家都很感兴趣，都争着想去当回爸爸妈妈。于是我们都让孩子 轮流去娃娃家“过过瘾”。 在娃娃家里， “爸爸妈妈们”各自忙着各自的事情，妈妈抱娃娃，爸爸喂饭， 忙得是不亦乐乎呀。 有的“爸爸”、“妈妈”会“争抢娃娃”你要抱娃娃，我也要抱娃娃。一 个不让一个。 评价与分析 1、从幼儿的表现来看，孩子们能够确定自己的身份。孩子们之间从一开始 的