小班课堂音乐教学反思2000字

小班课堂音乐教学反思小班课堂音乐教学反思 20002000 字字 音乐课即唱歌课，但仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、 唱得有 滋有味的少。他们在课堂的相当一部分时间里 课的后半部分 唱歌却是“老太婆念经，有口无心”。既不用心，何来之味、又 何来之情，更何从谈感音乐课里的歌不好听、不够味，那当然 会到课外去找。找他们处认为好听、 够味的歌来唱，还工工整整 地把它们抄在精心挑选的小本本里，装在兜里，并引以为豪。 一、课堂音乐教学中的“音乐”含量过低 音乐课类似文学课，语言文字解说的多，提及音乐语言、挖 掘艺术情感的少。在我所听到的音乐课里，这种情况不在少 数，尤其是欣赏课。有些老师的课，他们讲得多，要学生用 心聆听的少;把自己对音乐的理解倾其所有，非讲个清清楚楚不 可的多，留给学生去思考、去领悟、用音乐去激发想象的少 ;用 语言表达的多，用情感体验的少。因此，在一些老师的教学中， 语言多，音乐少，全然没有了音乐的我，也没有了“音乐作品是 要悟的”这个道理了。这样的结果只会是，学生的音乐作品积累 少，对音乐的感悟浅薄，最终是对音乐课没了热情。我们坦言， 讲文学我们比不过语文老师就普通而言， 讲解数理也非我们所 长，为何不发挥我们音乐教师的优势呢 音乐课即技能课，枯燥乏味、机械训练的多，兴趣激发、情 － 1 － 感抒发的少。 我们的一些教师片面地理解了技能， 过于偏重技能， 使得我们的中小学音乐课成了音乐基本功训练课， 把音乐当作机 械的技能去训练，把中小学生当作音乐专业的学生来训练。这样 做， 可能在表面上或许在一段时间里， 一部分学生会有一些效果， 但却有可能因此而削弱了绝大部分学生对音乐的兴趣和爱好 ， 甚至磨灭。实际上这样的音乐学习与课堂教学，从根本扭曲了音 乐作为人类情感艺术、精神火花的本性，也背弃了“国民音乐教 育”的初衷，是与音乐教育的基本原理背道而驰的。 韵律活动向来是深受幼儿喜欢的，在音乐活动挪威舞曲 中，小树和小精灵的动作迁移了幼儿的生活经验，教师通过多种 感官在动静交替中进行教学，锻炼了幼儿的想象力和创造性。小 孩子生性好动，游戏就像是他们的伙伴。借着这一点， 我把创编 小树和小精灵的动作放在活动的开始部分， 并把此重点贯穿在游 戏一小树变森林和游戏二小小魔法棒中，以故事进行衔 接。“兴趣是最好的老师”，幼儿注意力高度集中，整个活动幼 儿在轻松愉快的氛围中进行了创造性表演。 虽然在活动中我抓住 了幼儿的兴趣点，幼儿也基本掌握了活动内容，但还是存在这许 多不足之处。 二、课堂音乐教学中的“教师”定位失衡 音乐课以教师为中心的多，突出学生的主体地位的少。在我 － 2 － 们的音乐课里，很多教师不是笑脸相迎，在教学过程中，教 师几乎坐在琴凳上不挪窝、指手划脚，不管学生学得如何， 只顾按照已备的教案、时间表灌之。学生回答问题顺我者表扬、 逆我者斥之并不少见这样的课堂教学， 是一个不平等的教与 受的关系，从未把学生作为教育的主体，从来只把学生当成知识 的接受器，教师绝对是主宰而非主导， 学生是完全被动的。这样 的音乐课学生哪来的情、哪来的兴趣也就无从说“我喜欢音乐 课”了。 教师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境，激发 学生主动学习、体验的功夫不足。我听过少的音乐课， 也看过很 多老师的教案， 总发现我们的教师在构思一堂课伊始直到完成教 案及教学全过程，他们经常在考虑的是我该怎样做、怎样教，很 少考虑学生怎样来学、怎样来体验。一些教案连教师说的每一句 话都有了，惟独没有“这时学生该干什么、此时学生会出现什 么”。他们只想课堂 45 分钟我该怎样安排，却没想到作为“教 学是教师教和学生学的双向互动过程”。 音乐学习本身是一个复 杂多样的变体，神经质的信息输入不是单一的，应该包括听觉、 视觉、运动觉全方位的。而这种信息的输入， 如果没有一个良好 的环境， 学习者的主动参与、 积极体验， 那“学”的过程、 “学” 的结果就想而知了。 － 3 － 最后，对于我们班家长在本学期工作配合下表示衷心的感 谢，没有家长的支持和鼓励，以上 很多方面的工作和活动都很 难开展， 作为班主任的我对于本学期家园共育工作我也有检讨的 地方。有时家长的沟通工作不够及时， 家庭联系手册没有针 对性的回 馈，我们会在下学期更加努力地做好幼教这份工作， 对幼儿给予更完整的爱。 把教师的意志强加给学生的多，聆听学生心声、把握学生心 智、愿意做深切朋友有少。“老师的疾话对的”、“我是老师， 学生应该听老师的话”， 恐怕是我们很多老师常有的心态和所说 的话。因此，许多教师挖好一个个的陷阱让学生一个个往里跳的 事总是很乐意去做的。比如说“对不对“对”“好听不好 听”等等。尽管老师自己都觉得多余，有时还显得底气不足， 但总是乐此不疲。 三、课堂音乐教学中的“教材”定位过高过死 教材是教学之本，依教材上课“没商量”。我们国家的教材 建设已有了长足的进步。在八十年代末，九十年代初首先打破 陈鹤琴提出音乐是儿童的天性，儿童的本能， 音乐在儿童 生活中占有极重要的地位。幼儿音乐活动是一种有声音、有情趣 的艺术活动。通过让幼儿在唱一唱、跳一跳、玩一玩的过程中， 让幼儿去体验音乐，去感知音乐，去表现音乐， 从而获得很大的 － 4 － 快乐。让幼儿在有趣的音乐活动中实现幼儿园音乐教学的目标， 这是我们教师应该努力的方向。也是我设计这个活动的目的。 对于四年级的学生来说，有了一定的自制力，但识谱能力较 差，我采用“听唱教学法”， 即在学习过程中，充分发挥学生的 听力，在反复视听的过程中来完成教学任务，效果不错。 了全国一纲一本的格局而出现了一纲多本、多纲多本，这对 于拓展符合各地不同的人文环境、 不同教育水平和与社会发展相 吻合的教材空间，形成新的教学格局起到了积极的作用。但毕竟 人们的国家太大了，地域广阔、 人口众多、经济发展又是如此的 不平衡，要用几套教材来作“教学之本”，实在是勉为其难。 。 就从我们浙江省新编的“九年义务教育教材”来说， 这套教材八 十年代未开始编，九一年开始在部分地区实验使用，九三年在全 省推广使用。 编写这套教材最初的定位是“较发达的农村地区” 使用， 这从九十年代初全国经济发展的势态看浙江省的经济发展 地位，无疑是准确的。可问题是，仅从一个面积不大、人文背景 相对单纯、经济结构跨度也不是很大的浙江省，其经济水平的差 异也是显面易见的。经济发展的不平衡，必定还来教育文化的差 异。可我们使用统一教材，就是对这种事实上存在的差异视而不 见，这与教育学的基本大批量是相悖的。 另外，一本教材从编写到使用的周期很长，对教材重新作出 － 5 － 修订则所需的时间更长。在现今知识爆炸、社会发展和经济增长 日新月异的时代，人们的价值观、道德面、人生观、美学观无不 时时处处都在变化着，而唯有我们的教材不变，要学生唱的歌曲 不变。这怎么可能让学生对我们的音乐感兴趣，对我们所唱的歌 感兴趣 学会等待 的主题。经过课题组讨论决定，把它只剪切成开 头和结尾两段，这样既能激发幼儿的学习兴趣，又不会使整个活 动过分拖沓。 以上点滴是本人在这学期低年级音乐教育中的一些体会和 感想，我将在以后的教育，教