小青蛙说课稿

小青蛙说课稿小青蛙说课稿 小青蛙说课 一、理论背景 教学过程是一个学生通过自主活动和交往对话进行主 动建构的过程。在学习过程中，学生通过新知识与自己原有 知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、完善和改造 自己的认知结构。 语言的积累与运用、思维的提升与发展是语文核心素养 的重要组成部分。 识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字 教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用 儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造 潜能。 二、教学背景分析 1.教材分析 小青蛙是部编小学语文第二册第一单元第三课。这 篇课文是一首儿歌，读起来朗朗上口，富有情趣。本课的生 字共 12 个，其中由“青”加偏旁生成的新字有 5 个。这样， 这个字便形成了以“青”为基本字的一组音近、形近的形声 字。而这些字的意思，在这首儿歌的情境中有具体的体现。 于是，这些字的音、形、义在语境中便巧妙地联系了起来， 很有特点。 2.学情分析 一年级学生由于受到年龄特点和认知发展特点的限制， 有趣、具体、细致的内容更有助于他们的学习。虽然有了半 年的语文学习经验，但识字能力尚在形成过程中，教师仍需 指导识字方法。 三、教学目标 基于上述的教学背景分析，我设计了这样的教学目标 1.认识 12 个字，会写 7 个生字。 2.正确流利地朗读课文。 3.了解形声字特点，借助声旁读准字音，借助形旁、语 境初步了解字义。 教学重难点 “激发学习汉字的兴趣。初步了解形声字特点，并运用 其规律识字。 ”是本课教学的重难点。 四、教学过程 基于这样的教学目标， 我精选教学内容， 精简教学环节， 设计思路如下 入课环节 上课伊始，便让学生猜个谜语。谜面反应了青蛙的外形 特征、生理特点等。学生猜出了青蛙，很自然地导入新课。 板书过程中，指导“青”字，为后面“清、晴、睛、情、 请”这组新字的学习做了铺垫。 识字环节 1.之后进入本课中心环节的学习。教师范读课文后，学 生自读课文，圈画出带“青”字的新字。继而引导学生发现 “青”和“清、晴、睛、情、请”这些字的异同。 2.在交流过程中，教师适时引导、点拨，最后梳理 首先， “清、晴、睛、情、请”这些字是由“青”字加 上不同的偏旁形成的； 其次，这些字的读音与“青”或相同，或相近。“清” 的读音与青相同， “晴睛请”的读音与青相近。 在这个过程中，一则渗透了形声字的规律、特点，教给 了方法；再则，让学生找相同与不同的地方，是在训练用比 较的方法认识事物的能力，促进思维的发展。 3.之后，教师以“清”为例，讲解如何识记这个字。示 范学习、思考的过程由三点水旁，想到了水。所以课文中 写到“河水清清” 。继而请学生用“清”组词，老师再提供 一组词语， （念一遍词语） 。然后，请学生根据刚才示范的学 习、思考过程，用这样的方法自主学习“晴、睛、情、请”。 先同桌交流，再全班集体交流。这个过程，学生借助形旁和 语境记住了字形、了解了字义，积累了语言，同时也体现了 学生的主体性与教师的主导作用。 4.继而出示一首小儿歌，念一遍儿歌。在新的语境中复 现这组生字，再次引导学生关注形声字的形旁帮助记忆字形、 了解字义。 5.紧接着，以选字填空的方式让学生尝试运用，眼睛的 “睛”跟眼睛有关，填写目字旁的“睛”，其他的字学生根 据示例猜想偏旁的意思填写。真正体现识字教学中的识用结 合。 6.然后， 创设情境， 出示小青蛙跳伞的识字小游戏。 孩子们以抢读的方式读词， 如果读准确， 小青蛙就成功降落。 这样的一个设计， 符合低年级儿童的心理特点， 具体、 形象、 有趣，在情趣盎然之中，读词巩固字音。 写字环节 结束后， 进入第三板块写字的学习。 出示 “青” 和 “请” 。 学生利用既有知识经验，观察后先尝试书写。教师根据实际 状况进行有针对性的指导，重点落在 第一， 位置。 独体字 “青” 基本在田字格的中央； 而 “青” 作为“请”的一部分时，在田字格偏右的位置。 第二，关键笔画。 “青”字中“月”的竖撇变成竖， “请” 字言字旁的第二笔是一笔， 横折提。 之后， 学生修改、 再写， 再进行全班点评。 让学生先尝试书写这样的设计，既尊重利用了学生既有 的经验，又准确把握真实的学情，教师再进行指导，更具有 针对性。 小青蛙课堂实录 名师教学设计片段◆多种方法识记生字（教学重点） 师识字的方法还有很多。下面请同学们读这首儿歌 河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了 不少好事情。请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。 师 （出示“清、晴、睛、情、请” ）你发现了什么 师小青蛙给我们带来了五只小蝌蚪，你能读读它们的 名字吗 师你能用什么好方法记住这几个字呢小组讨论一下。 生我们小组发现可以用“加一加”的方法来记住这五 个字把“青山”的“青”加上一个“目字旁”就是“睛”； 把“青草”的“青”加上一个“三点水旁”就是“清水”的 “清” ；给 “青”加上一个“日字旁”就是“晴天”的“晴” ； 给“青”加上一个“竖心旁”就是“事情”的“情” ；给“青” 加上一个“言字旁”就是“请坐”的“请” 。 师你们真会记生字。给学过的“青”加上一个偏旁， 就是今天要学的字，这就是“加一加”的识字方法。你们简 直就是识字大王，不仅记住了生字，还能总结识记生字的方 法。其他小组还有哪些认识字宝宝的好方法吗 生 1老师，我发现这五个字加这些偏旁是有原因的。 “清水”要有“水” ，所以“清”是“三点水旁” ； “晴天” 有太阳，所以“晴”是“日字旁” ； “睛”表示“眼睛” ，所 以是“目字旁” ； “情”和心情有关，所以是“竖心旁”；要 用嘴说“请” ，所以“请”是“言字旁” 。 生 2我们小组用编儿歌的方法来识记这五个字。 （师生 共同修改这首儿歌，修改完的这首儿歌为“日出天气晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。来客要说请，从小 讲文明。 ” ） 师这些字不但读音像，而且长得像，但它们的意思却 不同，为什么呢 生偏旁不同。 师像这样的字我们把它们叫作形声字。如“睛”，我 们把“青”叫作声旁，帮我们记住读音；“目”我们把它叫 作形旁，它帮我们辨字义。 （出示小儿歌形声字，好识记，音形义，有联系。声 旁帮着辨字音，形旁帮着辨字义。）领着孩子们朗读，并让 孩子们细细体会。 赏析 语文课程标准指出识字教学要将儿童熟识的语言 因素作为主要材料，并注重教给学生识字的方法，力求识用 结合，从而学会方法、学会学习。这一部分教学着重引导学 生通过观察发现识字方法，并运用方法自主识字。渗透“发 现”的意识，如观察偏旁、主要部首、字音等。接着让学生 运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。最后，放手让学 生自我发现方法，并运用方法，体现了学生学习的主体性。 在引导中，教师又拓展了学习内容，以“其他小组还有哪些 认识字宝宝的好方法吗”这一问题引导学生进行识字方法 的积累和运用，同时让学生发现生活本身就是一本活教材， 走到哪儿都能找到自己识字的内容，体现新课标中大力提倡 的生活中识字的观点。最后出示的