小班阅读区区域观察3篇

小班阅读区区域观察 3 篇 最近，我们班孩子在聊天时经常说到点读笔， 所以个别孩子在读 书时会撕一页书，然后卷起来当点读笔，在书上边点边说。其他孩子 看到这种行为，纷纷模仿。这导致，图书角的书每天都有损坏 评价分析 孩子们出于对一些自己感兴趣事物的喜爱， 会借助其它东西对其 进行模拟再现。但由于孩子们自身的年龄特点和认识水平， 所以导致 阅读时出现了一些不好的行为习惯。 作为成人，我们需要帮助孩子明 辨是非，使孩子养成爱护图书的好习惯。 教育措施 1、教给孩子正确的读书习惯。我们老师要教育孩子养成良好的 读书习惯，教育孩子要爱护图书，告诉他们撕书是不对的。 2、如果说教效果不好，可以采取必要的惩罚措施。比如屡次 撕书的小朋友，就罚他一天不能看书。 3、 让孩子互相监督。 如果一个小朋友撕书了， 就让他当小老师， 监督其他小朋友。小老师抓到另一个撕书的小朋友， 那两个人互换身 份。 效果反思经过几天的试行，现在撕书的现象已经变的越来越少， 对个别比较调皮的孩子第二种和第三种教育措施效果很好。 小班孩子 年龄小，对一些道理有时不能理解， 如果让他们切身感受一下自己错 误的行为带来的后果，会达到更好的教育效果。 观察目的 1. 是否能安静地自由活动，与同伴一起游戏。 2.是否能带领其他幼儿一起阅读图书。 观察记录 今天我和孩子们一起复习了学过的儿歌， 接着他们有的去上厕所， 有的则开始了自由活动。只见有的孩子选择了下棋，有的选择了玩拼 图，有的选择了编辫子，丹文选择的是看图书，只见她从放图书的篮 子里拿了一本书，然后坐到自己的位置上看了起来，看了一会儿，边 上的曹张泽把脑袋伸过来也想看，丹文看了看他，说 “我们一起看 吧”于是，两个人一起看了起来，丹文一边看，一边在对曹张泽说 着图书上的故事，还不时地笑着呢。曹张泽也很开心地看着、听着， 没有像有的时候在教室里到处乱跑， 显得比较安静。 一本图书看完后， 丹文又去拿了一本和曹张泽看了起来， 基本上是她在讲着图书上的故 事，曹张泽有时也跟着一起说说，两个人玩得挺高兴的。当我敲小铃 发出收玩具的信号时，丹文很快地把图书放回篮子里，安静地坐好， 等老师说话。 分析与措施 自由活动是孩子们比较活跃的时候，有的孩子总是喜欢玩玩具， 或者是拼图，对看图书并不喜欢。我发现丹文她对看图书是比较感兴 趣的，能很安静地看完一本又一本，她的讲述能力很强，在她的带领 下， 曹张泽能边看边听， 坚持和她一起看了两本书， 安静地进行游戏。 我在游戏结束讲评时表扬了他们两个， 如果班中多几个像丹文这样的 孩子的话，那就更好了。 地点小5班图书阅读区 观察目的 观察图书阅读区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为 表现 观察记录 明明来到图书区很兴奋地拿起 古代恐龙从第一页开始认认真 真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找泉泉， 说 “泉泉，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗 我看了一半后面看 不懂了。 ”泉泉把自己的玩具收了，来到图书区给明明一页一页的讲 起来，两个人边讲边交流 “对，爸爸带我去看过这种恐龙的，在一 个大公园里， ” “哦，我也看见过的，很怕人的。 ”整个活动区时间他 俩都在看这本书，不时有幼儿加入他们的队伍， 一起翻看自己带的图 书。 分析 我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动” 。 图书区经常有投放幼儿自带的图书。 从家里带来的图书对于幼儿而言， 更加熟悉故事内容，爸爸妈妈 已经给他们讲了很多遍， 带到幼儿园后自然就成为了伙伴们的小老师， 为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体孩子来说都会有 很大收益。 在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都 会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容， 熟悉的故事 情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。_我是分割线_措施 1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书内 容。 2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。 3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。 反思 当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径， 阅读能力是 任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。 对于年幼的孩子来 说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只 要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。 分享阅读活动注重以儿童为中心， 尊重儿童身心发展的规律和学 习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和 行动者、重视个体的差异、 创设良好的阅读环境、提供与生活相关的 有意义的跨不同发展领域的学习经验。 因而分享阅读活动不仅可以作 为一个完全独立的活动来进行， 还可以结合主题活动进行或者可以成 为一个主题活动。 分享阅读旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣， 提高儿 童的阅读能力。关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童 语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领 域的发展。我觉得，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿 童视野所及的内容， 凡儿童亲身体验的内容， 都可以转化成阅读材料， 可以在各领域活动中丰富、 延伸儿童的语言、 阅读兴趣、 习惯与能力。 在幼儿园开展 “分享阅读” 的拓展活动， 旨在增进刺激性的生活体验， 通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、 创造力的发挥和发展创设良 好的环境。萨特说“阅读就是自由的梦” ，阅读是一种自由的、充满 智慧的精神生活， 我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的 精神生活。 观察者罗 x 观察位置角色区 观察对象K5 班幼儿 准备 食物区仿真食物若干、糕点若干、饮料瓶若干；收银区收银 机 1 个、微信图卡；外卖区外卖盒若干；半成品区泡泡泥若干、 剪刀、指导要点 培养 3-6 岁幼儿的交往能力，引导幼儿主动地与人进行交流，提 升幼观察实录 又到了小朋友最喜爱的区域活动时间， 橘子姐姐和妹妹俏俏、多 宝一起选择小厨房进行游戏活动， 游戏开始之后，在橘子姐姐的带领 下三个小朋友各自忙了起来， 仔细观察我发现俏俏今天担任起收银员 的角色，站在收银台旁边等待客人付款，多宝则穿起小厨师的衣服， 似乎要开始做一顿大餐，而在旁的橘子似乎在观望，我心想要不要问 一下她想要做什么，犹豫之后我决定在一旁观察，不一会我听见橘子 小声的喊着“有没有人要吃饭” ，原来因为小厨房中没有客人，她在 想办法邀请客人， 我暗自庆幸刚才没有去介入， 干扰孩子的思维方式， 继续观察旁边建构区的两个小朋友突然商量着什么， 接着他们拿起电 话拨通小厨房的电话，小厨房这边的小朋友开心极了， 快速接过电话 进行询问， “你好，我们是k5 小厨房，请问你们要吃点什么”一 段对话之后，小厨师开始准备材料，橘子穿起了穿串串，在旁的小厨 师多宝也准备起了餐盘，收银员俏俏说 “我也想和你们一起弄” ，橘 子接话说“不行， 你一会还要让他们微信支付呢” 俏俏说“好吧” ， 不一会儿，餐点已经准备好，橘子端起准备好的餐盘走向建构区，收 到外卖的两个小朋友开心的吃起来。 分析思考 区域活动与幼儿的社会经验、 社会交往能力及教师支持有着一定 的关系，所以想