小青蛙教学反思2

小青蛙教学反思小青蛙教学反思 2 2 “学然后知不足，教然后之困” ，这是从教以来对孔老 夫子这句话最深刻的感受。课堂教学在不断的试误中得到了 提升， 依稀记得新教师见面课时手忙脚乱， 课堂控制力不足， 第二次公开课教学目标模糊， 眉毛胡子一把抓， 到目前为止， 这已经是第三次公开课了，在我们一年级语文小组帮助下， 在反复打磨中，本次公开课应该算是有了一个很大的提升， 但仍有许多不令满意的地方。 小青蛙一课课堂教学处理得比较好的主要有以下方 面 首先，教学目标明确。部编版小学语文一年级下册相比 于上册来说，课文仍充满生活气息与童真童趣，但是知识量 在加大，如识字难度、写字难度提升，知识点难度提高。原 本二年级才涉及的形声字出现在了本册小青蛙一课。在 执教小青蛙第一课时，我抓住本课重要知识点形声 字来展开教学活动，本堂课主要解决一个问题“青”字 家族的字。对“青”字家族的字，通过读、认、写、回归语 境来加深对其的认识。课堂设计了找“青”字妈妈的宝宝， 让学生找出“青”字家族的字，通过找“清” “晴” “睛” “情” “请”这几个字，达到初步感知认识“青”字族字的目的。 随后通过比一比，学生自己观察“青”字族字，发现它们相 同和不同之处，通过比较，更进一步认识“青”字家族，达 到区分 “青” 字族不同字的目的。 通过玩游戏、 一起编儿歌， 加深识字、理解“青”字家族的字。最后落实到对“青”字 家族字的书写指导上，通过教师指导，学生互评互学，达到 纠正书写的目的。整堂课中心点明确，没有出现拉拉杂杂眉 毛胡子一把抓的现象，课堂教学线索清晰。 其次，书写指导扎实有效。 小青蛙一课中， “青”字 家族的字都是左右结构，并且笔画较多。为了能够调动更多 孩子参与书写的积极性，更好提高写字能力，在进行写字训 练时，如写“请”字时，我让学生先观察，请生说书写时该 字哪些地方需要注意，教师再进行总结强调补充，学生进行 书写，书写后同桌互评，比一比谁的字写得好，通过展台请 一桌同学上来展示他们写的字，全班共同评价，帮助学生改 进书写。 全班 63 个孩子， 如若教师一个个检查孩子的书写， 显然是不可能的。孩子要发现自己的不足可能还不太容易， 但是孩子却很能挑出他人的毛病。因此，以这样学生互评的 方式，能够让每一个学生都找到自己书写的不足之处，改进 书写，提高指导书写的有效性。 最后，生本课堂初现矛头。本堂课学生参与的积极性较 高，课堂浸润着民主、平等、和谐的人文气息。“青”字妈 妈找孩子， 体现了自主学习， 学生互评书写体现了合作学习。 教师能够放手让学生参与讨论学习，如进行写字练习，让同 桌之间互相比评，达到规范写字的目的。整堂课满堂灌、忽 视学生、 只顾着教学进度的行为没有了， 在教学的各个环节， 注重到了对学生的关注。如在请生说“请”字第二笔“横折 提”时，有孩子站起来说是“横斜钩”，教师并没有直接告 诉孩子正确答案，而是再请生说说有没有其他不同的答案， 通过其他学生的回答获得正确答案。 本堂课执教中也出现了一些还需要改进的地方。 第一，激励措施需增强，学生信心勿挫伤 对于一年级的孩子来说，一节课的注意力时间大概也只 有 20 多分钟，如何让孩子更加积极的参与进课堂，最大限 度的延长孩子听课注意力时间，必要的奖励措施是不可缺少 的。在执教本堂课时，有的孩子回答问题回答得非常准确完 整，如何激励这样的孩子以及更多孩子回答问题、参与课堂 活动呢可以利用一些小贴纸，回答正确了直接贴在孩子书 上。 也可以利用小印章， 回答正确的孩子在书上盖上小印章。 但是在本堂课上，对回答问题积极和回答问题较好的孩子单 单进行口头表扬就略显薄弱了，融入更多激励措施更能调动 孩子课堂参与的积极性。 第二，形式还需多样化，最大限度吸学生 在执教小青蛙一课，除了运用多媒体课件进行展示 外，没有其他教具出现，包括有趣的打气球游戏也是通过多 媒体来实现的。虽然多媒体在语文教学中能够做到生动形象 有趣，吸引学生注意力，但是单单靠多媒体来进行教学活动 是远远不够的，尤其是低段教学。一年级教学形式完全还可 以丰富多样，除了多媒体教具的使用外，也可以用有颜色的 卡纸制作一些本课生字，可以用于开火车认字，也可以贴在 黑板上展示讲解“青”字族生字。不同的色彩、图画都是吸 引学生学习的方式方法。 第三，纠错虽及时，学生肯定也必要 本堂课的教学中，在学生互评阶段出现的问题是，所有 站起来评价他人写的字的孩子都说的是他人字哪里哪里写 得不好，仅仅只是看到了他人的缺点，却没有对他人字写得 好的地方做出肯定性评价。教师作为课堂教学的引导者，应 当发挥引导者的作用，在学生写的字只被指出不足时，还应 当适当引导学生说说被评价学生字的优点。诚然，指出不足 可以让学生改正，肯定好的方面能够保护学生的自信心，也 是防止学生因为自身错误而受到打击，不敢再举手回答问题。 又如在让学生回答“请”字第二笔时，有生起来说是“横斜 钩” ，面对这样的错误回答，我们也最好不要直截了当指出 孩子的错误，可以再请其他孩子来回答，通过争一争，辩一 辩来让孩子自己认识到回答的错误。表扬学生在争辩中获得 的新知，减轻回答错误问题孩子的心理压力。 第四，生本课堂初现，深化生本要思考 整个课堂令人欣慰的是具有了生本课堂的萌芽，但是萌 芽却始终没有深入下去。如在同桌相互评价指导写字的过程 中，写得好的当小老师，指出了同桌写的不足之处，但是这 样以后就戛然而止了。在处理这一细节的时候，我们可以在 小老师指出不足后，请小老师在黑板上示范书写，这样比教 师直接用多媒体出示汉字结构有效。同时只请一桌学生利用 展台展示写的字，数量较少，完全可以再多增加几组学生来 进行互评，增加学生的课堂参与度，让更多学生有上台展示 的机会。教师在学生的互评过程中只需要做一个引导者，引 导时多说要求，其他的时间完全可以大胆交给学生，让学生 之间在互相学习中获得发展。除此之外，在进行“青”字家 族的五个字书写指导时，我们也完全没有必要一个字一个字 的讲， 因为这些字都有共同特点。 五个字可以放在一起处理， 教师用一个字举例该字需要注意的地方，其余的字教给小老 师讲解，让课堂时时学生都有参与权，自主权，同时也锻炼 了学生的综合能力。 第五，鸡头凤尾要具备，课堂结构要完整 课堂以读文开始，那也应当在读中结束。部编版教材生 动有趣，更多的是需要学生多阅读，在读中领悟。本堂课在 阅读上是欠缺的，除了上课开始齐读了课文，让学生初步对 课文有了了解，其余也就没有再进行整体阅读了。学生对文 章的感受力将受到影响。在找“青”字宝宝之前，阅读是可 以占到课堂的 10 分钟样子的，我们不仅可以齐读课文，还 可以通过男女赛读，分组读、教师范读、同桌读等方式增加 阅读次数， 增强学生对课文的熟悉程度。 在课堂接近尾声时， 并没有一个很好的总结来为本堂课画一个圆满的句号。本堂 课教学任务顺利完成，但是并没有做一个本堂课的小结，因 此给听课人一种教学任务未完成的感觉。在进行教学设计时， 我并未想好如何做一个非常好的小结来为本堂课画上一个 圆满句号，课堂结束，自己也感觉本堂课末了就像一串珍珠 断了链一样。课堂既然以读开