少年闰土与中年闰土的对比

故乡教学设计 第一课时 一、导入、揭题、背景简介 1840年鸦片战争后，帝国主义列强入侵中国，从此，中国人民陷入了帝国主义和封建主义 双重压迫的痛苦深渊。当时，在帝国主义扶持下，军阀连年混战，横征暴敛，致使广大农 村日益凋敝，广大农民日趋破产。1919年的辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但中国人民 仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。中国人民被封建主义、帝国主义、官僚资本主义 “三座大山”压迫着。1919年12月，鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象 和农民的贫困生活，十分悲痛，一年后，便以这次回乡经历为题材，写了这篇小说。 二、情节结构 回乡时间严寒的深冬。 第一部分回故乡 回乡原因卖屋、搬家 1～5段 所见景象萧索及心情悲凉 母子见面 到家那天 回忆少年闰土 第二部分在故乡 见到杨二嫂 6～77段 过了三四天会见闰土 又过了九日动身启程 船上谈话 第三部分离故乡 78～88段 “我”的感受 三、组织顺序和线索 提问上述内容以什么顺序来写的又以什么线索贯穿 回答按地点转移和时间顺序组织材料，以“我”的见闻和感受为线索贯穿全文。文中故 乡和故乡人的变化，都是由“观察”和感觉表现出来的。因此，“我”不仅是小说中的一 个典型人物，还是串联全文的一个重要角色。 第二课时“由说话看出人来” 一、分析闰土形象 讲述上一节课，我们已了解了故乡这篇小说的情节结构和主要内容。从课文中，我 们可以看到作者以大量篇幅写了闰土这个人物，这节课，我们将重点分析这一形象。 提问作者在课文中是怎样表现这一人物的 回答先写记忆中的少年闰土12～30，后写眼前的中年闰土54～76，运用前后对比， 从不同角度写出了中年闰土发生的变化。 变化 少年闰土 中年闰土 外貌 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活、 圆实的手。健康壮实。 脸色灰黄，很深的皱纹，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗 又苯而且开裂。饱经风霜。 动作 语态 手捏钢叉向猹尽力刺去，很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。活泼机智。 现出欢喜和凄凉的神情只是摇头默默地吸烟。说话吞吞吐吐，断断续续。苦不堪 言，迟钝麻木。 对“我” 的态度 只是不怕“我”不到半日，便熟识了分别时躲到厨房，哭着不肯出 门送“我”贝壳和很好看的鸟毛。建立了淳朴的友情。 态度恭敬，称“我”“老 爷”。隔了一层可悲的厚障壁。 对生活 的态度 热爱生活，农村生活知识丰富。无忧无虑，快乐纯真。 要一副香炉和烛台。悲苦 无奈，寄希望于神灵。 【板书设计】 外貌 动作语态 对“我” 对“生活” 少年闰土 健康壮实 活泼机智 纯朴的友谊 快乐纯 真 中年闰土 饱经风霜 迟钝麻木 可悲的障壁 悲苦无奈 讲述从上表的对比中可以看出，中年闰土发生了极大的变化，与少年闰土已判若两人。 而这些变化，绝不仅仅是岁月流逝的痕迹。 提问课文中何处揭示了这一变化的原因 回答“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”，这就是使闰土陷入悲苦境地的原因。其 中的“饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”便是帝国主义、封建主义双重压迫的具体体现。闰 土的遭遇是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。因此，作者塑造闰土这一形象的目 的，也就在于揭示帝国主义、封建主义的双重压迫给中国人民带来的灾难。 作者不但通过闰土这一形象本身前后两个阶段的对比中完成闰土这一形象的塑造，而且通 过闰土父亲、闰土、闰土儿子水生这一系列的对照来完善闰土这一形象，使之更丰富，更 富于典型性。 二十年前，在生活重压下的闰土的父亲，将希望寄托在儿子身上，为了怕他夭折，取名闰 土，还“在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了”。 二十年后，在更沉重的压迫下的闰土，生活比父亲更艰难，连圈子都无力给儿子戴上，用 香炉、烛台代替了银项圈，寄希望于神灵，连“希望”也变得比父亲渺茫了。 二十年前，闰土是一个聪敏勇敢，天真烂漫的少年。 二十年后，闰土的儿子水生又长成了当年闰土的模样，所不同的是“黄瘦些，颈上没有银 圈”。 二、分析杨二嫂形象 提问阅读39～52段，思考作者怎样刻画杨二嫂的形象与描写闰土的方法有何异同 回答 1、都通过人物外貌、语言、动作的描写来表现人物; 2、都写出了人物的前后变化; 3、写闰土是先回忆，再眼见，因为少年闰土的美好形象在作者头脑中印象深刻。写杨二 嫂是先闻其声，再见其人，这符合杨二嫂尖利泼辣的性格。 进一步提问20年来，杨二嫂发生了哪些变化这些变化说明什么 回答20年前，杨二嫂年轻漂亮，是一个以自己的姿色来招徕主顾、得以谋生的“豆腐西 施”。 20年后，她变得泼辣尖刻，自私庸俗。 杨二嫂的外貌变化，说明她也经历了生活的艰辛;杨二嫂对“我”的种种嘲笑、吹捧和诬 陷，又无不反映了旧社会对她的损害。作者塑造这一形象，无非是要说明，在帝国主义侵 略、封建主义压榨的情况下，乡镇小市民也逃脱不了日益贫困和遭受损害的厄运。 第三课时 讲述恩格斯提出的“典型环境中的典型人物”是现实主义创作的原则。人物总是在一定 的环境中活动的，典型人物只有在典型环境中才能形成。所以，我们读小说，一定要了解 故事发生的背景。人物不能脱离环境自然环境和社会环境，人物活动受环境的制约，而 环境又为人物提供了发展情节、显示性格的舞台。 一、分析景物描写的作用 提问课文中哪些地方对故乡景物作了描写 回答第2、12段分别对眼前的故乡景色和记忆中的故乡景色作了描写。另外第6段中插入 了老屋景象的描写，第88段中又再现了故乡的神异景色。 分析作用 第2段的景物描写展示了故乡萧条的景象。 而“横着荒村”又形象地写出了故乡死气沉沉的状况。这是旧中国农村日益凋敝的真 实写照。这段景物描写，既烘托了“我”的悲凉心情，又揭示了帝国主义、封建主义统治 给中国农村经济带来的灾难。 第6段中的景物描写句写出了老屋的破落，更写出了主人的伤感。 “枯草”、“断茎”毫无生气，“当风抖着”更使人心寒。下文中“须将家里所有的木器 卖去，再去增添”，“只是收不起钱来”都反映了农民生活日益贫困的现实。在这种情况 下，母亲当然也就“藏着许多凄凉的神情”，而“我”也难免悲上加悲了。因此，此句表 面写“枯草的断茎”，实际上，也是当时农村凋敝的象征。同样，它也起了烘托人物悲凉 心情的作用。 第12段的景物描写，展示了“我”记忆中美好故乡的景色及少年闰土机智勇敢的形象。 这幅神异图画，与眼前故乡的衰败景象形成对比，突出故乡的饿变化;画面中活泼机智的 少年闰土与下文中迟钝麻木的中年闰土对比，突出闰土的变化之大，从而启发人们深思故 乡每况愈下，日趋破产的社会根源。 第88段中再现了故乡的神异景色。 此幅图景中，明丽色彩依旧，而略去了少年闰土的形象，这是因为记忆中的美好形象已被 残酷的现实抹去，“我本来十分清楚，现在却忽地模糊了。”因此，联系上下文看，这 幅故乡神异图画已不是前段的简单重复，而是对主题的升华，展示了对未来故乡的美好憧 憬。这段景物，表现了“我”创造新生活的热切愿望。 小结由上面的分析，我们可以清楚地看到，景物描写，要体现人们的喜怒哀乐，要为作 品的主题服务。同学们在写作中也要注意