特殊儿童语言康复教学说课学句子

精心整理 第四章学句子 本章主要介绍培智学校语言康复中句子学习的相关内容。 在本部分， 康复教师通 过语言示范、成分替换、反复强化、看图说话，情景诱导等手段，让学生认识、理 解并表达常用句式。本章共有八节，包括学句子的康复目标和内容、五个教案示例 以及资源库（附录）。 第一节康复目标及内容 一、康复目标 本章康复目的是通过对特殊儿童进行日常语言中的常见句式和常见语句的康复 训练，帮助他们一定程度上理解语义之间的关系，进一步熟悉汉语的语法结构，如 基本句式和常见句型的语法结构等，让其习得一定的句子表达模式，提高语言理解 和表达能力。 根据培智学校的语言教育经验和学生认知能力， 我们将学句子的目标分解为以下 几个层次 （1）能认出常用语句所表达的含义并做出适当反应； （2）能（跟）读出一些常用语句； （3）能用沟通板表达一些常用语句； （4）能用口语表达一些常用语句； （5）根据表达的需要，在日常生活中说出一些常用语句。 二、康复内容 为了方便教材内容的组织和突出弱智儿童语言康复的特殊需要， 本章主要按句式 的分类方式来组织学句子的内容。这种内容编排方式打破了陈述句、疑问句和祈使 句的分类方式， 把一些简单的疑问句和祈使句穿插在不同句式的教学内容中。 当然， 所介绍的句式， 都是儿童语言习得过程中较早出现的， 在日常语言中很常见的句式。 精心整理 本部分所介绍的句式有主谓（宾）的基本句式和把字句、被字句、是字句、存现句 等常用句式。具体介绍如下 1.1. 主谓宾句主谓宾句 主谓宾结构是日常语言中的常见语法结构，即语法顺序为“主语─谓语─宾语”“主语─谓语─宾语” 的结构。汉语中具有相当多地主谓宾结构，这是汉语语言的特色。总的来说，主语 是一个句子中所要表达,描述的人或物， 是句子叙述的主体。 可由名词、 代词、 数词、 名词化的形容词、不定式、动名词和主语从句等来承担。谓语是用来说明主语做了 什么动作或处在什么状态。 谓语可以由动词来担任,一般放在主语的后面。 宾语是动 作的对象或承受者，常位于及物动词或介词后面。宾语可由名词、代词、数词、名 词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。 本书所介绍的都是在儿童语言发展中较早出现的简单主谓宾句子。本书所介绍的都是在儿童语言发展中较早出现的简单主谓宾句子。因在教学中 要用到提问的教学手段，所以一部分关于“做什么”、“谁”的简单疑问句也出现 在本部分句式的学习内容中，具体内容如下 （1）哥哥拍球，哥哥踢球，哥哥用球做 （2）姐姐吃饼干，姐姐吃苹果，哥哥吃饼干，谁在吃饼干 （3）爷爷喝果汁，爷爷喝牛奶，奶奶喝牛奶，谁在喝牛奶 （4）妹妹喝牛奶，妹妹喝果汁，弟弟喝果汁，谁在喝果汁 （5）哥哥拿球，哥哥拿书，妹妹拿书，谁在拿书 （6）爷爷开门，爷爷开锁，奶奶开门，谁在开门 （7）小猫爬楼梯，小猫爬格子，小狗爬楼梯，谁在爬楼梯 （8）妹妹戴帽子，妹妹戴手套，哥哥呆帽子，谁戴帽子 （9）老师擦桌子，老师擦黑板，小朋友擦黑板，谁在擦黑板 （10）妈妈开门，妈妈开窗，爸爸开门，谁在开门 精心整理 （11）奶奶捡树叶，奶奶捡纸片，爷爷捡树叶，谁在捡树叶 （12）小兔切西瓜，小兔切蛋糕，乌龟切蛋糕，谁在切蛋糕 （13）小熊敲鼓，小熊敲锣，大象敲鼓，谁在敲鼓 （14）警察骑自行车，警察骑摩托车，邮递员骑自行车，谁在骑自行车 （15）猴子踢球，猴子题石头，兔子踢球，谁在踢球 （16）小羊吃草，小羊吃玉米，小牛吃草，谁在吃草 （17）妹妹抱洋娃娃，妹妹亲洋娃娃，妹妹和洋娃娃在做 （18）奶奶摘花，奶奶浇花，奶奶在做 （19）小猪洗手，小猪擦手，小猪在做 （20）小熊骑自行车，小熊推自行车，小熊用自行车做 2.2. 是字句是字句 是字句专指由动词“是”构成的判断句。是字句的基本结构是“名1（主语）＋ 是＋名 2（“的”字结构，宾语）”。 本书所介绍的是儿童日常语言中简单的是字句。本书所介绍的是儿童日常语言中简单的是字句。因在教学中要用到提问的教学 手段，所以一部分关于“是吗”、“不是吗”、“哪个”的简单疑问句也出现在本 部分句式的学习内容中，具体内容如下 （1）这个女孩的头发是直的，这个女孩的头发不是直的。这个女孩的头发是直 的吗 哪个女孩 的头发是直的哪个女孩的头发不是直的 （2） 这根绳子是长的， 这根绳子不是长的。 这根绳子是长的吗哪根绳子是长的 哪根绳子是长 的 精心整理 （3）这个苹果是红色的，这个苹果不是红色的。这个苹果是红色的吗哪个苹果 是红色的哪个苹 果不是红色的 （4）这本书是厚的，这本书不是厚的。这本书是厚的吗 哪本书是厚的哪本 书不是厚的 （5）这瓶水是满的，这瓶水不是满的。这瓶水是满的吗 哪瓶水是满的哪瓶 水不是满的 （6） 这张桌子是方的， 这张桌子不是方的。 这张桌子是方的吗哪张桌子是方的 哪张桌子不是方 的 （7）这杯水是热的，这杯水不是热的。这杯水是热的吗哪杯水是热的哪杯水 不是热的 （8）这个箱子是打开的，这个箱子不是打开的。这个箱子是打开的吗 哪个箱 子是打开的哪 个箱子不是打开的 （9）这张照片是彩色的，这张照片不是彩色的。这张照片是彩色的吗 哪张照 片是彩色的哪 张照片不是彩色的 （10）这件衣服是花的，这件衣服不是花的。这件衣服是花的吗哪件衣服是花 的哪件衣服不是 花的 3.3. 存现句存现句 精心整理 存现句是表示什么地方存在、 出现或消失了什么人或什么物的句子。 其基本结构 是“处所词语（Ａ段）动词性词语（Ｂ段）＋名词性词语（Ｃ段），即“ＡＢ＋ Ｃ”。 一般而言，存现句包括“有”字句“有”字句，“是”字句“是”字句，“着“着/ /了”字句了”字句，“过”字句“过”字句， 定心谓语存在句定心谓语存在句， 名词谓语存在句名词谓语存在句等类别。 因为是字句在日常语言中所占比重较大， 前面已经单独列出，本部分主要介绍的常有的一种存现句“有”字句。“有”字 句是表示某处存在某物，其基本结构是“A有C”。例如 （1）门旁边有鞋子。 （2）客厅的墙壁上有一副画。 （3）老师有计算机。 “有”字句是最能表现存在句 “存在”语义的句子，A 表示事物存在的空间背景， 表示存在的事物。“有”字句只表示某处存在某物，不排除还有其它存在物。 因在教学中要用到提问的教学手段， 所以一部分关于“有吗”、 “没有吗” 、 “哪 个”的简单疑问句也出现在本部分句式的学习内容中。本部分具体内容包括 （1） 这个男人有帽子， 这个男人没有帽子， 这个男人有帽子吗哪个男人有帽子 哪个男人没有帽 子 （2）这棵树有叶子，这棵树没有叶子，这棵树有叶子吗哪棵树有叶子哪棵树 没有叶子 （3） 这把椅子有扶手， 这把椅子没有扶手， 这把椅子有扶手吗哪把椅子有扶手 哪把椅子没有扶 手 精心整理 （4）这个女孩有洋娃娃，这个女孩没有洋娃娃，这个女孩有洋娃娃吗哪个女孩 有洋娃娃哪个女 孩没有洋娃娃 （5）这个男孩有冰淇淋，这个男孩没有冰淇淋，这个男孩有冰淇淋吗哪个男孩 有冰淇淋哪个男 孩没有冰淇淋 （6）这些