幼儿建构游戏

. 幼儿建构游戏幼儿建构游戏 在众多幼儿喜爱的游戏之中， 建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿 的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、 泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。 在对这些材料进行搭建 （排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实 现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感 建构游戏建构游戏指幼儿利用不同的建构材料，按照一定的计划或目的来组织、操 作建构物体或材料，通过与建构活动有关的思维和创作塑造物体形象、创造性反 映周围生活的游戏。 特点特点 1、它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征性游戏活动。 建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。 2、建构游戏发展幼儿的构造、空间知觉和象征能力 3、幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受，表现着自己内 心的担忧和冲突、快乐和困惑、期待和愿望，揭露幼儿鲜活的内心世界。 种类种类 1、积木游戏 用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样很多， 有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏 在幼儿园开展较早，也较为普遍。 2、积竹游戏 整理范本 . 指将竹子制成各种大小、 长短的竹片、 竹筒等， 然后用它们进行构造物体的游戏。 积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样 栩栩如生，富有情趣。 3、积塑游戏 用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种 物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。 4、金属构造游戏 以带孔眼的金属片为主要的建造材料， 用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑 物的模型。 5、拼棒游戏 用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图 形的一种游戏。 6、拼图游戏 用木板、 纸板、 塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆 的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类 游戏。 7、玩沙玩水玩雪的游戏 沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩 划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏。 游戏材料来源游戏材料来源 结合幼儿的年龄特点， 考虑材料提供与环境创设与主题结合（主题本身及情 节的发展）、立废性等要求（纲要中指出 “指导幼儿利用身边的物品或废 整理范本 . 旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”）。如专门的 结构玩具材料（各种型号的积木、积塑、竹积、串珠、金属螺丝），生活中的废 旧物及半成品材料（半成品纸盒、挂历、泡沫、易拉罐、饮料瓶），以及自然玩 具材料（沙、石、水、土、雪）等。 组织原则组织原则 一、以创设适宜的建构游戏环境为主，激发幼儿参与建构游戏的兴趣。 教师在观察、 研究幼儿的基础上精心为幼儿创设、服务于幼儿发展的作为幼 儿活动对象的环境。由此出发，首先要提供一定的空间区域，提供幼儿建构的场 地； 然后在幼儿一日作息时间中也要有建构游戏的时间体现；同时教师还应该创 设能充分激发幼儿畅想的宽松心理环境。 A、以材料的投放为基础。 作为隐性课程的一部分，建构材料的投放往往影响着幼儿游戏的进程。 首先，要明确什么型号的积木适合在班中建构 不同年龄班提供什么样的材料才是适宜的。在我们幼儿园提供 了一中特大 型的积木，在建造“跨海大桥”时就显得成果壮观，幼儿也非常有成功感，但是 缺点也不容忽视一是由于积木很长，当竖起来搭建斜拉索时就很容易倒，也可 能会砸到幼儿，十分危险，二是由于客观原因，幼儿园的教室面积不大，幼儿搭 不了几块就显得地方被占满了，从而影响幼儿的建构。这种类型的大型积木不适 合放在狭小班级的建构区。 而且，要符合幼儿年龄特点投放。小班幼儿的小肌肉发展较弱，为了培养幼 儿搭建的兴趣，满足成功感，为幼儿提供大中型积木，并配有少量的小型积木， 或者专门适合幼儿练习接、堆、插等技能的颜色鲜艳的建构材料为主。中班时为 整理范本 . 了满足幼儿细致建构的需要，应为幼儿投放小型积木，增添一物多玩积木，加大 建构难度。同时，提供一些更适合于建构立体建筑物的积塑，发展幼儿空间想象 思维。 再者，要走出建构游戏只用现成积木、积塑的局限，将废旧材料走进幼儿建 构游戏，比如大小不同的盒子、瓶子、罐子、树枝、树叶等组成一个建构游戏 的“百宝箱” 。 B、以主题的确立为开端 确定建构游戏的主题即是玩什么， 是孩子自己商量的，也可以有老师与幼儿 一起讨论决定的。主题可以是与幼儿生活密不可分的，如“我爱我家” “我生活 的社区” “美丽的小学” “野生动物园” “科技馆”等；也可以建构本土化的主 题，就如“我们的南北湖” “三毛乐园” “美丽的绮园” “天宁寺” “跨海大桥”等 等。有了明确的主题幼儿和教师就有了一定的建构目的，和建构的蓝图。 C、以丰富的经验为后盾 生活经验是幼儿建构游戏的基础， 当建构游戏的主题确定后，就应充分利用 各种丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。 二、以引导幼儿掌握建构技能为主，挖掘幼儿建构潜能。 直接引导和间接引导相结合 幼儿刚开始进行建构游戏时比较盲目， 不知从何下手，教师可以以游戏者的 身份进入游戏， 与幼儿共同搭建。用自己的行动潜移默化地向幼儿传授一些基本 的技能。利用孩子喜爱模仿的天性，教师不用刻意去教，幼儿便会通过模仿不由 自主地学到这些基本的技能。同时教师不仅要学会观察幼儿，更要注意适时的启 发引导幼儿， 通过游戏性的语言和非语言引导他们提高搭建的技能。比如幼儿在 整理范本 . 建构时教师的点头、微笑、摇头、挥手都会对幼儿的建构起到一定的提示作用。 三、以带动幼儿欣赏作品为主，激发幼儿的创造力 我们经常在幼儿建构游戏后将他们的成果拍成照片，并收集成册，供幼儿欣赏。 这样不仅增强了幼儿的信心，满足了成功感，还可以促进幼儿之间相互学习，取 长补短。 同时我们还利用其他的时间带幼儿参观其他班级幼儿搭建的成果。通过 参观， 幼儿可以观察到其他班级搭建中好的地方，并将这些方法借鉴到自己的搭 建中。同时还激发了幼儿的灵感，开阔了思路，使他们在搭建中有更好的发挥。 四、以强带弱、以大带小 同伴之间比师幼之间更容易沟通。 我们可以请经常在建构游戏且搭建水平较 高的幼儿和一起搭建经验缺乏的幼儿共同游戏，通过孩子教孩子的方法，使幼儿 的搭建技能很快的得到提高。另外，我认为还可以通过班级联合游戏的方法，让 大班的幼儿和中、小班的幼儿共同游戏。 在游戏的过程中他们可以通过模仿学到 很多的知识，丰富他们的搭建技能。 游戏指导及案例 小班幼儿指导策略 小班儿童对结构动作感兴趣。堆起垒高，然后推倒，不断重复摆弄。结构时 无目的，不会先构思结构，只有当别人问起，才开始试图给与一个名称。小班儿 童主要以材料和形状来理解材料用途。 表现形式 1.选用盲目性和简单性。 2.结构技能简单基本上可达到叠高这一水平，多以简单平铺，延伸堆高为主。 3.易中断，坚持性差。 整理范本 . 4.主题建构无计划性。 指导要