盐城市小中高教师职称考试复习资料系列

精品文档 盐城市小中高教师职称考试复习资料系列盐城市小中高教师职称考试复习资料系列 新课程小学语文教学设计与案例新课程小学语文教学设计与案例 整理人夏整理人夏军军 一、填空题一、填空题 21.开展综合性学习活动， 拓宽 学习空间， 增加语文实践 机会， 强调学生的亲身经历， 要求学生积 极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中 发现和解决问题， 体验和感受生活， 发展 实践能力和创 新能力。 22、语文课程标准提出 “语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全 面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合 作、勇于创新精神的重要途径， 应 该积极提倡。” 23、语文课程标准 的设计思路明确指出 课程目标根据知识和能力、 方法和过程、情感态度和价值观三个维度设计。 三个方面相互渗透，融为一体，注重 语文素养的整体提高。 24、教学目标有两种叙写方式分解式目标和交融式目 标。 25、“分解式目标”按照知识和能力、过程与方 法、 情感态度和价值观三个维度进行设计， 每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰， 具体明确，便于操作。 26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方 法”、 “情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二 维乃至三维的目标都交 融在一起。最大的优点就是叙写方便。 27、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。 28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词，然后要 明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用 。1欢迎下载 精品文档 语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次 性和区分度，也可加强教学的可操作 性与教学效果的可测度性。 29、 学生只有认识了一定数量的字， 并且能够正确 理解 字义，才有可能顺利地阅读书报，学习文化科学 知识，提高认识能力。 30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 三个方面相互渗透，融为一体，注重语 文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上 升，最终全面达成总目标。 31、阅读教学的重点是培养学生具有感受、 理解、欣 赏和评价的能力。 32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能 力、阅读能力能力、写作能力、口 语交际能力。 33、语文课程标准在评价建议中指出“评价学生的口语交际能力，应重视考察 学生的参与意识和情意态度。评价必须在具 体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任 务，以反映学生真实的口语交际水平。” 34、 语文课程标准提出 “九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 全体学生， 使学生获得基本的语文素养。” 35、语文课程标准在“总目标”中提出口语交际教学的要求是“具有日常口语 交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、 表 达与交流，初步学会文明地进行 人际沟 通和社会交往，发展合作精 神。 36、课堂即时评价对调控教学、激励学 生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评 价积累素材。 。2欢迎下载 精品文档 37、课程资源从存在形态看，可以划分为素材性资 源和条件性资源两大类。 38、 “语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运 用祖国语文，丰富 语言的积累，培养语 感，发展思维。” 39、汉语拼音教学的要求是能读准声母、韵母、声调和整体认读音 节，能 准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音 节，认识大写字母，熟 记汉语拼音字母表。 40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次一是必要的语文知识， 二是 丰富的语言积累，三是熟练的言语技 能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素 养，六是高雅的言谈举 止。 41、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、 校外资 源、 网络化资源三大类。 42、课程是动态生成的生态系统，因“ 教师、教材、学 生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学 生是最活跃的因素。 43、语文课程标准指出“语文课程丰富的人文内涵对学 生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是独特而有差 异的。因此，应该重视语文的 人文感染作用，注意教 学内容的价值 取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体 验。” 44、语文课程标准提出，高年级“能写简单的记实作 文和想像作文，能学写读书笔记和常 见应用文。” 二、基本概念题 。3欢迎下载 精品文档 4 4、、 探究学习探究学习探究学习在教学中创设一种类似于学术研究的情境， 通过学 生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索 活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。 “探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获 取探究乐趣。 5 5、对话、对话对话阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的 情形下，就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义 重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息、认识世界、发展 思维、获取审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终生学 习的能力。 6 6、课堂即时评价、课堂即时评价课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的 学习进行的质性评价。亦称“情境性评价”。这种评价主要针对在学生互动为主的多 元（师生、生生）状态下课堂教学的过程和结果。评价主体可以是教师、同学、学生 本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价 对象可以是学生个体，也可以是学生群体。 7 7、、 课程资源课程资源课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接 的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等 方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财 力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属 于课程的实施条件。 8 8、语文课程资源、语文课程资源语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。它可 以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切 课程资源。 9 9、、人本语文课程资源人本语文课程资源人本语文课程资源以人为载体的语文课程资源。包括 教师、学生、家长以及社会相关人士等。 1414、交融式目标、交融式目标 “交融式目标“在叙写时不会出现“知识和能力“、“过程和 方法“、“情感态度和价值观“这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维 乃至三维的目标都融合在一起。最大的优点就是叙写方便。 。4欢迎下载 精品文档 1515、分解式目标、分解式目标 “分解式目标“按照知识和能力、方法与过程、情感态度和价 值观三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式,思路 清晰,具体明确,便于操作。 1616、、 生字复现巩固认字最好的办法生字复现巩固认字最好的办法是复现， 最有效的办法是在语言环境中多 次见面。根据儿童“先快后慢”