康达学院青教师培训班医学文献信息检索与利用作业zhhy

康达学院青年教师培训班医学文献信息检索与利用作业 作业发送老师的 QQ 信箱 学号赵红艳 一、信息检索基础及中文资源操作作业 1、操作题请在江苏省工程技术文献中心平台注册账号（ http//portal. e- 120 元经费。 1.用户名最好使用英文字母组合；2.请使用真实邮箱；3.注册用户单位请 填写各学员具体单位 作业提供下面注册成功信息图片。 2、对照 ACRL2006 年科学、工程和技术领域信息素养标准写出自己目 前具备的信息素养，哪些是本次课程学习需要达到的信息素养（按照三级 指标每小项注明具备、课堂或者长期学习）。 标准一有信息素养的学生确定所需信息的性质和范围 1、定义和描述信息需求 a. 识别并/或能对研究课题或其他信息需求 （如指定的实验室活动或项目） 进行关键词重述或转换。具备 b. 向教学人员或专家咨询研究主题、研究项目或实验等问题的合理性。具 备 c. 草拟一个论题或假设，并根据信息需求列出相关问题。具备 d. 通过浏览广泛的信息源来熟悉课题。课堂或者长期学习 e. 限定或修改信息需求以抓住重点。课堂或者长期学习 f. 确定可以描述信息需求的关键概念和术语。具备 2、可找到多种类型和格式的信息来源 a. 确定信息源的目标和受众。（例如大众信息vs.学术信息、当前信息 vs.历史信息、外部信息 vs.内部信息，一次文献 vs.二次文献 vs.三次文 献）具备 b. 将专家和其他研究者作为信息源。具备 c. 识别并区分各种格式（例如多媒体、数据库、网站、数据集、专利、地 理信息系统、三维技术，公开文件报告，音视频报告、书籍、图表、地图 等）存在的潜在信息源的价值和不同之处。课堂或者长期学习 d. 认识到信息可能需要从一次文献或实验的原始数据中析出。具备 e. 认识到各种潜在有用的信息数据可能属于保密的、 限制访问的或在线免 费使用的。具备 f. 认识到这些潜在有用的信息可能需要特定的数据管理经验并了解生产 信息的组织结构。课堂或者长期学习 3、具备学科领域文献的应用知识并了解其产生过程。 a. 了解科技相关信息是如何正式或非正式产生、组织以及传播的。 长期学习 b. 认识到学科中一次、二次、三次文献源的不同重要性。课堂学习 c. 知晓该领域的行业协会及其产生的文献。课堂或者长期学习 d. 了解本学科领域的特殊文献源知识，如手册、小册子、专利、标准、材 料/设备规格说明，当前的规章制度，工业常用参考资料、工业生产方法及 实践手册、产品资料等。具备 e. 认识到知识可按学科分类， 并考虑到复合学科可能会影响到信息获取方 式，同时，其它学科文献也可能与信息需求相关。具备 f. 认识到档案信息的价值以及在不同学科专业中的用途和重要性， 并认识 到信息长期保存的重要性。课堂学习 4、权衡获取所需信息的成本与收益 a. 确定所需信息的可用性， 并决定是否扩大检索范围以查寻本地馆藏以外 的信息。如咨询同事、独立信息经纪人、行业专家或顾问，以及利用馆际 互借服务或附近的图书馆或信息中心等。具备 b. 认识到获取信息需要付出的时间和费用。具备 c. 拟定一份现实可行的信息获取总体规划和时间表。课堂学习 d. 认识到各研究领域保持竞争优势、跟踪新产品，改进过程，并监控竞争 对手的营销策略等方面信息的重要性。有些还将涉及向专家和行业顾问咨 询专利许可和知识产权方面的内容。课堂学习 e. 认识到所需信息可能是外文文献，有必要进行翻译。具备 标准二有信息素养的学生有效地获取所需信息 1. 选择最合适的调研方法或信息检索系统来获取所需信息 a. 确定适当的调研方法（例如，文献检索、实验、模拟、实地调查）。具 备 b. 研究信息检索系统的适用范围、内容及组织。具备 c. 挑选可有效从研究方法或信息检索系统获取所需信息的方法。 长期学习 2. 构思和实现经有效设计的检索策略 a. 创建一个与调研方法相符的研究计划。课堂或长期学习 b. 确定所需信息的关键词、同义词和相关术语，挑选特定学科或检索系统 中合适的受控词。具备 c. 使用其它的检索词输入方式， 如特定学科或检索系统中的结构式检索和 图像检索。课堂学习 d. 利用恰当的信息检索命令构建检索策略 （例如布尔逻辑运算符、截断符 和搜索引擎的模糊检索，图书内部索引等）。课堂 e. 在不同信息检索系统和搜索引擎中用不同的命令语言、 协议和检索参数 实施不同的检索策略（如电子邮件提醒和检索索选项、字段以及受控词的 保存等）。课堂或者长期学习 f. 通过参考与引用的文献去查找更多的、相关的文献。具备 3. 运用多种方法检索信息 a. 利用各种相关信息检索系统检索不同格式的信息。具备 b. 运用不同分类法及其它系统（如图书索书号或索引）来定位文献信息资 源在图书馆中的物理位置。课堂学习 c. 当无法识别或定位合适的文献资料时， 使用所在机构的专业化的网上或 面对面的服务来获取信息。（如馆际互借、文献传递、图书馆员、图书馆 职员、专业协会、科研机构、社区资源、学科专家和从业者等）课堂或长 期学习 d. 在适当的学科或研究领域中运用调查、通信、访谈、实验以及其他方式 去获取信息或数据。具备 4. 必要时改进检索策略 a. 评估检索结果的数量、质量、查准率、及时性以及相关性与检索系统或 研究方法的局限，以确定是否应该寻求和使用其它信息检索系统或研究方 法。具备 b. 找出现有信息的不足并确定是否应该修订现有检索策略。具备 c. 必要时采用修订的检索策略或新系统、新的方法再次检索。具备 5. 提炼、记录、传递、转换和管理信息及信息源 a. 选择最合适的技术提取所需信息（例如软件的复制/粘贴功能、复印 机、扫描仪、音视频设备、勘测仪、信息或记录输出结果、笔记等）。如 书目管理软件、文本转换软件、电子制表软件的信息输出结果。具备 b. 创建一个信息组织系统，包括实验结果跟踪、实地实验等。课堂或者长 期学习 c. 区分不同类型的引用源，了解多种信息源引用的组成部分和正确语法。 具备 d. 通过下载、打印、发送电子邮件或手动标注等方式记录所有相关的引用 信息以备将来参考。运用各种技术来管理经过挑选和组织的信息，如利用 书目管理软件。课堂学习 标准三有信息素养的学生批判性地评价采集的信息及信息源，决定是否 需要调整最初的信息需求和/或寻求更多信息源， 并创建一个新的研究过程 1. 从收集的信息中提炼信息，总结要点。 a.了解科学论文的结构，并利用其摘要、结论等部分来提炼其主要思想。 具备 b.从正文中摘录主要观点 具备 c.确定适合引用的逐字无误的原文信息。课堂或者长期学习 2. 通过对信息及信息源的清晰表述和其评价标准的应用来选择信息及信 息源 a. 区分一次、二次、三次文献，并认识到学术信息周期中信息源所处位置 与其可信度相关。课堂或者长期学习 b. 区分事实、观点和意见之间的不同。课堂或者长期学习 c. 考察和比较不同信息源的信息以进行信度、效度、准确性、权威性、及 时性、观点或偏见等评价。课堂或者长期学习 d. 分析支持性论据或论证方法的结构和逻辑。课堂或者长期学习 e. 了解并利用数据的统计处理作为评价指标。课堂和长期学习 f. 识别信息及其