当前语文教学目标设计存在的问题及解决策略

当前语文教学目标设计存有的问题及解决策略当前语文教学目标设计存有的问题及解决策略 教学目标是所有教学活动的终极追求。 这种终极追求明显能够分 为两个层极。 一个是教育的终极目标。 即从上位的角度讲， 如何育人， 育什么人的问题。一个是从下位的角度讲，学什么知识，长什么技能 的问题。只有两个目标有机融合，这样的目标设置才是比较适宜的。 同时，在目标设制的过程中，还要兼顾是否有一定的阶梯，好不好操 作，是否便于实现的问题。这也是考验目标制定者的学科素养的一个 方面。 在教学目标的设定中，我们还看到，对于学科局部目标的制定， 也有一个范围与内涵。同时注意这些小目标的连动与系统。比如，一 节课的教学目标，一篇课文的教学目标，一册书的教学目标或者一个 学期的教学目标， 一所学校的办学指导下的教学目标等等。 范围不同， 目标迥异。大而化之，笼而统之，这样的目标设制也是不合适的。至 于在目标设定中，用合适的语言将教学目标表述清楚， 当然是教学的 必然选择。 最近因为教师培训课程教学的需要，我们随机选择了 08 年至 11 年近 3 年以来，在语文学科专业杂志上公开发表的语文教学设计53 篇，又从中选择了含有“教学目标”这个栏目的作品38 篇，组织15 位研究班的学员对其“教学目标”的理论性，科学性，学科性，技术 性，等等诸方面实行了分解。结果发现，我们认为比较合理的教学目 标设计仅仅一例。仅仅占到总数的 2．6。而其存有的问题却是层 出不穷。经过 15 位学员的共同研究，我们认为，这些教学目标存有 以下十数个方面的问题。 1、教学目标没有体现一定的教育学原理，教学目标中蕴含的教 育学原理严重不足。 我们这里所讲的教育学原理，比如说育的人原理，培养学生智能 的原理，注重学生认知成长的原理，学生阶梯发展的原理等等。看得 出来，教师的教育学原理修养是很不到位的。 比如记承天寺夜游教学设计（语文建设2009/10）中的教学 目标“1．借助注释，疏通文意；2．反复诵读，细品语言；3．补 白资料，体会情感。”这里的每一个论段都是不足信的。 “借助注释， 疏通文意”既可理解为老师的教学行为， 又可理解为老师协助学生学 会学习的一个过程或者手段， 而不是学生学习的根本结果。 不是学生 能从心智上得到启发的一个结果，明显具有不确定性。况且， “疏通 文意”不完全一定要依靠“注释”。靠学生自学，靠老师引导，靠学 生研究等等，都能够完成。显然作者错解了教学的方向。而“细品语 言”也不一定是“反复诵读”的必然。 “细品语言”的内涵要大得多。 至于“补白资料，体会情感”完全也是一个可有可无的事。教得好的 教师，不用补白也能教得好。教得不好的教师，补了白，也是白补。 甚至起反作用。从以上目标设计来看， 老师似乎根本没有理解目标是 什么，如何制定合理的学习目标。 2、对新课程标准的内涵理解不透。什么是新课标，新课标的内 涵是什么，怎样才能实现新课标的要求。对这些内涵，似乎只有新课 标的形式，而没有新课标的内涵。比如可能有三维目标，但是三维目 标的设定避重就轻，大大浅化了教学的内容。 比如扣点引线，步步推动＜风筝＞教学设计（语文建设 201005），其教学目标为“ 1．知识与水平整体感知课文，形成 探究解读课文意蕴的水平。2．过程与方法以作者情感变化为主线， 扣点引导，探究式学习。3．情感态度与价值观感悟亲情，学习鲁 迅的自省精神，尽力保持纯真美好的天性。” 看起来，这篇教学设计很冠冕堂皇，三维目标，明明白白。但细 细推究却发现，这样的目标百孔千疮。单从目标上看，对课文基础知 识的建构几乎是没有的。比如课文的文体的认知，字词句的积累，人 物形象与内心世界的感知等等。 而其深层的不足还在于， 整体感知仅 仅一个符号。不可能有具体的措施。而“整体感知”与“形成探究” 是两个完全不同的概念。整体感知，完全可能仅仅一个粗浅的学习行 为，而“形成探究”，本身却是一个内涵并不确立的空洞概念。这两 个概念可能是很难叠加在一起的。至于“扣点引导，探究式学习”明 显属于杜撰的新概念，内容根本无从稽考。更谈不上能够评价的实际 教学活动。 而 “尽力保持纯真美好的天性” 估计只能属于 “天方夜谭” 了。 3、在我们所选的教学目标设定中，我们所看到的作品，教学目 标设计大而空，可操作性差。 其表现是教学目标设计流于表面，挖掘不深，不具体、没有明确 的教学针对性，可操作性不强。而且目标设定脱离学生实际水平，明 显表现出“为目标而目标”“为教案而教案”“为教学而教学”的现 象，显然对教学目标的意义理解不清。 比如， 背影教学设计（中学语文教学 2009/04），其目标为 “1．学习文章基本内容及写作思路。2．通过言语篇章的学习，协 助学生了解文中深含的情感。3．在情感分析中，尽可能地体味文章 包含的父爱、中年情结和人生感悟等多重主题。” 这里的三个目标似乎都有“放之四海而皆准”的特色。因为每一 篇文章都是自有其内容和思路的， 本文作者这样写其教学的目标， 明 显是游离于本课教学之外。其第二条， “在情感分析中”，似乎作者 要抓住的是本文的“情感”，这样抓未必不对，但显然又将全文的其 他信息遗漏了。 “尽可能”，则表现作者教学的“不自信”。至于“中 年情结”是一种什么“情结”是不是这篇课文的教学重心，可能没 有人能说清楚。“人生感悟”是谁的“人生感悟”“感悟”什么样的 “人生”完全是一笔糊涂帐。不但是定位模糊，缺乏逻辑，连起码 的学习方向都没有。这样的目标，能够说，在教学中是根本不可能完 成，或者说即使完成，也是拆东墙补西墙，没有任何本质的意义。 语文教学目标的依本当然是课文。是课本，是教材，是教学的实 际需要。但是我们在这些教学目标的设定中，我们看到的结果是，绝 大部分教师仅仅依凭课本，而不考虑教材的系统性与科学性， 教学内 容的切实性，不考虑学情的实际需要， 而仅仅依凭教参或者前人的结 论。有的甚至游离于学科之外。 比如邹忌讽齐王纳谏课堂教学设计（中学语文2010/24）的 教学目标确定为“1．演示课本剧体味讽谏的魅力。2．探究齐国 战胜于朝廷的原因。3．学习使用邹忌的讽谏艺术。”这里的三个目 标都是有着明显的问题的。因为邹忌讽齐王纳谏的讽谏艺术，不 依凭课本剧同样能够得到。而千百年来人们阅读这篇课文， 并不是人 人都要造课本剧才能得到其中的含蕴美。可见作者将课文教学的形 式，当成了内容。虽然作者也考虑到了“齐国战胜于朝廷的原因”这 个重要的主题， 如果作者并不能明确这个原因是君君臣臣共同努力的 结果，那么这篇课文提出的这个目标也等于空话。 “学习使用邹忌的 讽谏艺术”这里明显也有一个策略的问题。 而且是中国人上不了台面 的问题。那就是邹忌并不能用直白的语言进谏齐王， 而只有通过婉转 的方式实行讽劝。可见封建君王的势力还是很强大的。 仅仅巧的是齐 王还比较开明，才有这样的结果。而这种过于婉转的方式，并不是现 代社会的主题。 如果不能从世界观、 价值观方面启发引导学生， 那么， 本文的根本性价值，现代性价值并没有能够体现出来。 可见作者对本 文教学目标的制定还是比较浅的。 又如孔乙己教学设计（中学语文教学2010